师生交往是教育过程中最主要、最基本的人际交往。师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学的质量。在教学过程中，师生关系是由浅入深不断变化和发展的，因此，既可能向好的纵深方面发展，形成浓厚的师生情谊；也可能发生逆转，形成对立情绪。基于教育目标是由教师主导完成的，同时基于学生在受教育过程中的主观能动性，所以古往今来许多教育家、心理学家对师生关系均十分关注。
        前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往，课堂教学中的师生交往，是教师按照教学目标、原则、方向对学生进行有目的、有计划、有组织的传授知识、技能，培养思想品质，对学生全面施加影响的一种教育过程，学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，调整自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合教师的期望与要求。
        一、改进师生交往的方向、维度，实现由单向、单维到多向、多维的转变
        课堂教学中的人际交往维度是指教师与学生、学生与学生在课堂教学中发生的相关联系、相互作用的方式。www.11665.cOm课堂教学过程是一个复杂而特殊的认识过程。一般的认识过程只存在一个认识主体和一个(或多个)认识客体这一组矛盾。其中客体虽然有反馈功能，但其反馈信息只能用主体去认识和处理。在此理论指导下，传统教学中的师生交往主要是教师单向作用于学生。其交往模式为：
        一是教师——学生群体型。教师利用课堂这一子系统实行的对学生的社会控制。教师的思想、行为、人格，教师组织的课堂活动，左右着学生群体的社会规范、行为准则和社会观念，并逐渐内化为学生群体的课堂“法典”。
        二是教师——学生基本型。课堂教学虽然是教师面对整体学生教学，但在教学过程中不可能不注意集体中的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体都得到充分的发展。因此，课堂教学中的提问、板演、朗读等常常都是与学生个体交往的主要手段。
        从课堂教学实践来看，上述两种师生交往模式必不可少，但它们的弱点是单维度的，只有上述两种模式的师生交往是不完全的，因为教学过程不同于一般的认识过程，它包含有两个认识主体和主要有两个方面组成的认识客体。其中，师生都具有主观能动性，他们互为认识的主体和客体。在教学过程中，认识的客体不但有理论形态的教材和物理形态的教学环境，还有灵活多变的教法、学法。这一过程不只要解决师生对教材、教学环境和教学方法的认识差别问题，还要解决师生互为认识主体、又互为认识客体的相互认识问题。因此，上述两种师生交往应由单向改为双向，除此之外，还应有学生个体之间、学生个体与学生群体间的交往。
        二、改善师生交往的方式，实现由专制型、放任型向民主型的转变
        一个教学班就是一个小型的社会，教师在其中扮演领袖角色，他通过不同的交往方式来影响学生的行为，使之获得适应未来社会所需要的知识、技能、态度和价值观念。 
一般说来，课堂教学中师生交往的方式大致有专制性、民主型、放任性三种。

        专制性领导方式下的师生交往线路是单向的，且学生的交往被割断了，教师用权威的手段强制学生在自己的意志支配下行动，使课堂成为一潭死水，其结果是学生缺乏主动性、积极性。填鸭式、注入式教学正是这种师生交往方式的温床。
        放任型的领导方式。师生的交往几乎隔绝，处于严重的失控状态，其结果往往是相互敌视，竭力寻找替罪羊。美国的道尔顿制，一些大撒把的教学就有这样的特点。
        民主型的方式。师生是在平等和谐的气氛中进行交往的，学生个体更愿友好合作，表现为更多的独立性和创见性。
        大量的课堂教学实践表明：只有在一个平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中，教师尊重学生的民主权利，对学生既讲民主又讲集中；既严格要求又热心指导，才会彼此尊重信任，相互促进。况且，师生在人格尊严上是平等的，不应有高低贵贱之分。师生关系是一种互相教育、互相感染、教学相长的关系。教师对学生采取民主的方式进行管理，才能收到最佳的教学效果。
        三、增强师生交往的时空频度，面向全体学生，面向学生学习的全过程
        师生关系与师生接触的时间、空间、频度相关联。一般说来，空间距离越小，接触越频繁，则越容易相互吸引。
        课堂教学中师生交往的空间形态，是指课堂教学参与人际结合的表现形式。我国现行的课堂教学空间形态大多仍为传统的“秧田型”，教师尊于明显的报告位置，学生个体的位置则整齐地向着讲台随机排列。这样，师生的交往虽尚能保持，但空间距离远近不一，而且学生之间的交往则由于空间转换界定被局限于很小的范围之内。课堂不只是师生事务交往的场所，更应是教师、学生交往的天地。传统的“秧田型”组合不利于学生交往，可以改为强调小组内部交往的马蹄形组合，强调小组内部与小组间交往的长方形组合，还可借鉴国外的半圆形、圆桌形组织。不过小组的组成不能按身材高矮、性别比例搭配，可以根据需要互补因素进行组合，使不同纪律背景、不同学习成绩、不同阶层的学生处于同一小组内，利用空间距离的接近为他们提供更多的 交往机会。与此同时，教师也要想方设法缩短与学生交往的空间，可采取一些必要的措施，如在课堂上来回走动巡视，缩小与教室后面学生交往的空间。
        在课堂教学中，教师还应增加与学生交往的时间频度，提高知识传授、技能培养、道德教育的实效性。根据美国心理学家布洛费和古德的观察发现，教师与学习好的学生交往的时间约为“差生”的两倍。令人深思的是：当学生不回答或说不知道时，教师往往对好学生重述问题，提供暗示，或再问其它问题，而对差生则往往很快放弃或直接告知答案。再从实际情况来看，中等生得到的交往机会最少，最不容易引起教师的注意。因此，教师在教学过程中一定要摒弃成见，面向全体学生，主动地、有意识地增加与中等生、“差生”的交往频度，有时候教师与“差生”偶尔一次的教往会使他铭记终生，产生巨大的内驱力。
        良好的师生关系有助于学生良好个性的形成和全面发展，有助于大面积提高课堂教学效益。一个明智的教师应着力改善课堂教学中的师生交往状态，与学生共同营造一个民主、和谐、活跃的学习环境，使每一位学生在良好的人际关系中得到充分的发展。