一、反思复习课的几大误区
        1.重知识梳理，轻能力培养。整理与复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”，并最终内化为学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了知识点的疏通，而忽视了能力的培养。
        2.重练习，轻联系。有的老师认为复习课就是做练习，通过练习熟练所学的内容，无形中把复习课教学与练习课教学等同起来。其实二者是有区别的。练习课教学通过练习重在提高学生的熟练程度，是针对某一内容而言；而复习课教学除了一定量的练习以外，更要加强揭示知识间的内在联系，形成知识网络。复习课需要练习的巩固，但不应是为练习而练习。
        3.重教师，轻学生。上复习课时，教师的主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生对知识的实际掌握情况，完全按照教师本身的设计来复习，很少考虑到学生会怎么想、怎么做，阻碍了学生思维的发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
        4.重概括，轻迁移。wWW.11665.CoM在教学过程中，教师往往很少引导学生思考与知识系统有关的知识，不能做到举一反三，学生思维得不到发散，知识不能迁移。
        二、上好复习课的一些策略
        1.联系实际，“感”性复习。数学来源于生活，应用于生活，我们要联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生回忆知识、解决问题的欲望。如果我们在上复习课时能搜集到生活中学生感兴趣的实例或故事情境，以激发学生学习的兴趣，就可以起到“一石激起千层浪”的效果。 
        2.关注系统，“理”性复习。数学是一门系统性很强的学科，现在新课程的知识点教学都是分模块出现。复习课的特点之一是“理”。教师要对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”。融会贯通，理清知识的来龙去脉、前因后果。梳理数学知识可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓住每个单元知识的重、难点和学生容易混淆的知识，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，绘制成复习提纲，这样才能搞清楚知识的来龙去脉。另外，教师也可以统筹整合本册的内容，按计算部分、概念部分、应用部分梳理知识点，从而形成完整的网络，构建完整的知识体系。
        3.关注课标，“度”性复习。只有根据课标进行复习，才能把握好度，才能使复习课有针对性。这个“度”包括基础知识与技能的度、方法与过程的度、习惯与行为的度。
        （1）注重基础知识的复习策略。能力要求再高，试题再新，都离不开基础知识和基本技能的承载力量。对基本知识的掌握正是新课程标准所规定的课程目标之一。新课标现在倡导的是体验的学习，是学生的主体参与和自我表现能力的体现，而不是那渐行渐远的传统教学模式。在复习课中不管教学的设计有多么新颖，还是要以基础知识为主。
        （2）注重发展学生的学习策略。新课程标准指出，在数学课程实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，提高学习效率，而且有利于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
        （3）注重学生识记规律的策略。知识的遗忘是自然的，要同遗忘作斗争，就必须不断巩固与复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，我们知道遗忘的过程是不均衡的，在识记后最初遗忘得比较快，以后逐渐减慢。所以应当先密后疏，提供多次练习。在每一块复习结束后，及时进行记忆，以加深印象，一周后再检测一遍，然后隔两周再检查。另外，我还把这一原则告诉学生，让他们自己针对遗忘规律采取相应的措施，使学习的效率更高。