【摘 要】活动区教育作为一种教学模式，越来越受到幼教界的高度重视。文章从建立必要的活动规则，合理投放材料促进幼儿发展，教师灵活地转换角色等方面做了必要阐述，对实现使活动区成为幼儿亲自实践、操作的天地有现实意义。
【关键词】幼儿 活动区 教育 指导

        活动区教育作为一种教学模式，越来越受到幼教界的高度重视。活动区教育是教师根据幼儿兴趣和发展的需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。怎样才能开展好活动区教育？下面笔者谈几点体会：
        一 建立必要的活动规则
        相对于集体活动，区域活动更需要幼儿形成规则意识。首先要让幼儿知道如何选择区域，如何取放材料，如何与同伴协商使用材料，如何尽可能控制自己的音量以保持活动区的安静，如何向老师求助，如何保持专注的态度等等。良好的常规是幼儿一日生活愉快进行的保证。有了良好的常规，可减少老师要求纪律的时间，也可减少幼儿犯错和告状的机会。在活动中，我发现孩子从众心理强，出现了有些区人数“超编”，而有些区没有幼儿光顾的现象。因此，我给每个活动区做好一定数量的标记卡，让幼儿持卡进活动区，当某个活动区的标记卡没有了，表明此活动区人数已满，后到的幼儿就到其他活动区操作，这样既避免了某一区因人数过多而引发纠纷，给幼儿创设了一个安全、有序、富有吸引力的环境，使活动区有了良好的开端。wWW.11665.COm
        二 合理投放材料，促进幼儿发展
        1．材料投放注意计划性
        根据幼儿的年龄特点和发展水平投放材料。小班幼儿年龄小，模仿性强，“娃娃家”是小班孩子最喜欢的游戏，因此多提供一些模拟实物的材料。如餐具、炊具以及一些塑料的鱼虾、青菜、萝卜等材料，满足幼儿的需求，让幼儿进行游戏。中大班幼儿已不满足于单纯的模仿，而需要更多创造和探索，在科学区“奇妙的磁铁”，我给幼儿投放了各种质地的物品（布、积木、铁钉、塑料、钥匙等），让小朋友在实践中感知哪些物品能被磁铁吸起来，哪些吸不起来，为什么？从而得出结论，什么质地的物品能被磁铁吸起来。益智区里有“多变的智方”、“走谜宫”、“拼插、建构”等操作。
        2．材料投放注意目的性
        在投放材料时，要考虑发展幼儿的什么能力，做到目的明确，心中有数。在小班上学期，我考虑因独生子女家庭对幼儿包办代替多，幼儿动手能力差，尤其自我服务意识不够等问题，在游戏中，我投放了动手操作的“给娃娃穿衣服”、用雪碧瓶制作的大鞋子、让幼儿练习穿鞋等。目的是让幼儿练习自己解扣纽扣、系鞋带、拉拉链。通过操作材料，幼儿较快地掌握了这些技能，提高服务能力，增强自信心。每当起床老师要帮忙穿衣服时，经常听到“我自己来”、“我会扣”、“我自己做”等自豪、自信的声音。医院、中国银行、当心触电、邮政储蓄这些在日常生活中是我们常见的，但它们的标志是什么，似乎孩子们都不太在意，我把生活中常见的标致自制成一个棋盘，变为“会说话的标志”，让幼儿在玩棋的过程中认识各种标致，了解它们各自的用途。
        3．材料投放注意趣味性和可操作性
        幼儿对新鲜、变化的事物易产生兴趣。 

因此，我们要尽可能地设计和制作一些科学合理、易于操作和使用、形式多样、创设新颖、颜色鲜艳和谐的学具，从而激发幼儿学习的主动积极性，让幼儿在动中玩、玩中学、学中益，例如小班生活区的“喂豆豆”，把形象生动的动物头饰粘在纸盒上，挖出小动物的嘴，幼儿在操作时，如同真的在喂一只蹲在自己面前的小动物。投放材料还要有可操作性。我在科学区自制了天平，投放了石头、海绵、小动物，还有豆子。让幼儿在天平两边的筐子里放物品，使天平平衡。幼儿掌握了天平平衡的简单原理后，又放了体积大小相近的石头、木块、泡沫块、塑料积木、布片、海绵、纸等。让幼儿分别放在天平上，称一称，看一看谁重、谁轻。我发现幼儿在操作这些材料的过程中兴趣浓厚，从不产生厌倦情绪。教师提供的材料既能让幼儿有兴趣玩，却又不易产生厌倦的情绪，这就充分体现了这份材料的实用性和可操作性。

        4．材料投放注意层次性
        同一年龄的幼儿，处于不同层次的学习起点上，因而制作学具时必须考虑它的层次性。我在投放时，注意提供难易程度不同的材料，尽可能做到同一教育目标中有水平层次不同的操作材料。在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种图纸，有直线图盒子、书、小房子，曲线图葡萄、苹果、梨等。纸的厚度也各不相同：有报纸、卡纸、牛皮纸等。生活区“喂豆豆”有豆子、跳棋子、勺子、叉子、筷子等。比如剪正方形，我给幼儿准备彩笔、剪刀、蜡笔，已剪好的大小正方形纸板，高水平的幼儿可以直接在彩纸上剪正方形，中等水平的幼儿自己先画出正方形，再沿线剪。低水平的幼儿在正方形纸板的帮助下照着画剪。
        5．材料投放要丰富多彩
        幼儿在活动区活动中是否能很好地发挥其主动性，直接关系到活动区活动质量的好坏。如果我们能用丰富的活动材料激发幼儿参与活动的兴趣，充分调动幼儿积极主动的操作欲望。这就说明活动材料的投放为活动区活动的顺利进行开了一个好头。因此，为了丰富我班的活动区材料，我号召幼儿和家长把家中废旧的挂历、小碎布、小贝壳、小竹签、小药瓶、药盒、酒瓶盒、化妆品瓶子、还有饮料瓶、卫生纸的筒芯带到幼儿园来，经过清洗、消毒、加工制成半成品，投放到活动区。
        6．用生动有趣的方式介绍新材料
        当孩子第一次接触投放的新材料时，就应激起他们强烈的好奇心和对游戏的渴望。在我反复地摸索和尝试中，对小班幼儿以游戏的形式将材料展现在他们面前，效果非常好。如用木偶做介绍材料的主角，就是一种很好的方法。
        三 教师灵活地转换角色
        设置活动区和提供材料时，老师是观察者；在幼儿操作时，老师参与幼儿的活动，这是合作者；当幼儿遇到困难时，教师是指导者。小班初期，幼儿还不会操作，这时，老师的主导作用在于教会幼儿一定的技能，如建筑区，开始先教幼儿建筑一些他们熟悉的简单物体，用对称的方法搭路、搭围墙，使幼儿懂得搭积木也像工人叔叔造房子一样，要很细心才能搭得好，搭得像。对原有基础较好的一些幼儿注意不要限制他们的创造性，可让他们自由选择建筑主题，逐渐地教给幼儿一些较复杂的技能，如搭滑梯、小桥、房子等。当他们掌握了这些技能建造出一些成果时，他们就围绕主题开展游戏了，这时就让幼儿观摩并进行评价。这样做既鼓励了幼儿的积极性，形成相互学习的气氛，又进一步提高了建筑技能。在串珠游戏中，当幼儿掌握了手眼协调串珠后，我就引导幼儿利用红黄两色间隔起来，并让幼儿举一反三，练习用三色珠间隔串以及两红两绿间隔串等，让幼儿在串珠的游戏中既巩固了对颜色的认识，又训练了幼儿间隔排序的能力，同时发展了幼儿手眼协调的能力。
        总之，活动区教育对老师提出了更高的要求，今后还有待于在工作中不断学习、探索和研究，不断丰富和完善活动区教育，使活动区真正成为幼儿亲自实践、操作的天地，使幼儿人人有事做，人人乐意做，变“要我学”为“我要学”、“要我做”为“我要做”。
参考文献
［1］任培晓.中班教学活动区活动的指导［j］.幼儿教育（教师版），2008（5）：6～7
［2］丁翎.多元智能观指导下的活动区教育探索［j］.学前教育研究，2005（10）：50