当前，新课改的呼声越来越高，但总给人一种“雷声大，雨点小”的感觉，尤其是写作教学，动作不大，变化甚微。总结起来，主要存在以下问题：
        一、学生作文模式化
        内容方面，学生作文尤其是写议论文时，翻来覆去的总是些烂熟的名人名事和救人救火的老材料，诸如司马迁、李白、感动中国人物等。结构方面，用两分法、三段论来写议论文，正反对比，一分为二，开头结尾加中间三大段，犹如八股文。这种作文缺乏新意，立意老套，选材单调，表达死板、僵化，读起来味同嚼蜡，学生直言连自己都不愿看，教师批阅可想而知。因此，学生对那几乎“千篇一律”套话式的评语不感兴趣是完全可以理解的。这样便形成了一种恶性循环，以致部分学生对作文课望而生畏。
        二、作文的虚假问题
        这个问题由来已久，为什么痼疾难愈？作文有许多要求，一个基本要求就是写真实。作文的目的是为了培养学生的书面语言表达能力，而表达不仅是语言形式的问题，更重要的是内容问题。如果忽视了内容的真实，只在表达上下功夫，那是不会写好作文的。www.11665.com如果再考虑到作文的思想教育功能，这一点更不能忽视。但一个似乎没有引起语文教学界重视的问题是，高、中考作文评分标准中，总是千篇一律的“观点正确，结构严谨，语言流畅”之类，唯独没有真实一项。这是作文教学长期以来存在的重大误区，严重误导了学生写作和教师如何衡量、评价作文。
        三、抄袭现象严重
        一到作文课，学生就这儿翻翻、那儿找找，什么《作文大全》、《高考满分作文》，看看是否有适合自己可抄的。诚然，学生的生活空间相对狭小、封闭，但不少学校没有尽可能地创造条件，开阔学生的视野。有些学校尽管阅览条件比较好，但没有充分利用起来，原因何在？一学生在周记中写了这样一篇文章——《还我们更多的阅读时间吧》，文中形象地描述了数、理、化、英等各科作业铺天盖地，把他们压得几乎喘不过气来，在这种环境中，哪有时间去阅读？另外，不少学生懒惰，不愿意读书看报；要么就是看些热闹、无聊的东西，没有思想深度；不善于观察生活、感悟生活；不善于作读书笔记，积累太少，写作材料相当贫乏。可作文又不能不交，于是，东拼西凑，名曰“天下文章一大抄”。针对这种现象，2002年开始高考作文明确提出：不得套作、抄袭。
        面对以上现状，我们必须思变、改革，让作文教学呈现一片生机。 
在自己的教学实践中，我做了如下尝试：

        1、布置写作任务多样化。
        可以由学生分小组命题或提供话题，然后征求全班同学意见，选一个大家最喜欢的；亦可小组轮流进行，方法同上。这样做的最大好处是作文贴近学生生活，写作时有话可说，能调动学生的写作积极性。另外，也可由教师提供多个题目或话题，学生根据自己的情况任选一个。06年高考有些省份已经出现了这种形式。
        2、创设写作情境，激发写作灵感。
        灵感是每个人都有的，它沉睡在每个人的心底，只有在适当的情境中，它才会苏醒，并慢慢地飞起来。教师的任务，就是创设写作情境，让学生的灵感插上翅膀，写出有真情实感的、观点深刻的、形式新颖的好文章。首先，要创造性地利用好现实环境。如前几天，下了一场大雪，清晨上课时，雪还在纷纭扬扬地下着。见此情景，我对同学们说：“大家请看窗外，谁能说出或唱出描写雪的诗词、歌词、佳句？”同学们的情感一下子被激发起来，争先恐后，踊跃发言。在齐背了毛泽东的《沁园春·雪》之后，为了进一步调动学生的感情，我又给学生配乐朗诵了现代诗人艾青的《大堰河，我的保姆》，教室里爆发出热烈的掌声。我趁机说：“看着这片片飞扬的梅花、梨花，你想起了哪些人、哪些事？那么，以‘雪’为情境，文体不限，写出你心中的美好吧！”结果，这次作文写得特别好，一位同学写的诗歌在级部诗歌征文比赛中还获了奖。其次，还可以用音乐、电视、多媒体等手段创设情境，激发灵感。另外，教师也可以用诗意的、哲理性的语言或名著名篇创设情境，激发灵感，点燃激情。
        3、批阅、讲评方式多样化。
        作文批阅主要交给学生，具体做法是：教师认真细致地批一篇作文，印发给学生，并具体讲解，使学生明确如何写眉批、总批。批阅时，可以两个班交换进行，每个学生都参与，在学生批阅过程中，教师随时进行个别指导，以确保批阅质量。批完后，由课代表和小组长共同评出“批改十佳”，并在下次作文课上进行公开表扬或奖励，以此激发学生的批阅兴趣。当然，也可以小组批阅，由组长负责，一人读，其他同学听，听后每人进行宏观点评，如构思、立意、选材等，最后各人将手中的作文写上具体眉批、总批。针对作文难易程度（教师提前浏览学生的作文），还可以指定部分同学批。
        与此相同，作文讲评方式也是多样的。如学生讲评，具体方法有：（1）组长负责制。由每位组长负责，分别总结出本组作文的优点和不足，然后依次上台讲评，后面的组尽量不要重复。（2）采取自愿报名形式，由一二名学生根据批阅情况进行总结、讲评。无论采取哪种方式，教师的指导必须贯穿始终，并且最后要作总结或补充。当然，也可以是传统的教师讲评。
        总之，传统的写作教学已不适应新的教育形势，我们必须大胆创新、彻底改革，寻求写作教学的源头活水，给学生创设一片生机盎然的写作新天地！