许多教师为改善两级分化的现象，经常采用“抓两头、带中间”的方法。殊不知，抓“两头”精心，而带“中间”随意，使一些成绩中等的学生的求知欲、创造力和自尊心被无意地伤害，阻碍其个性的发展，使许多成绩中等的学生的创造潜能得不到挖掘。怎样才能抓住大多数的中间生，进而达到促尖子、带后进的目的呢？
        一、 激“趣 ——激发学习兴趣和学习积极性，让中等学生热爱英语
        一些中等学生有明显的偏科现象，对于他们喜欢的学科会积极性很高地去学习。而对于他们不感兴趣的学科，就会出现漠然和厌恶。俗话说兴趣是最好的老师。如何能激发兴趣，让学生热爱英语，这是转化此类中等生的关键。教师若为其创造良好契机，给他们表现自我才能和智慧的机会。并对其进步和出色表现及时肯定和鼓励，使每节课都有近在眼前的目标，定能激发中等生强烈的学习积极性。
        二、 激“思” ——激活思维，唤醒中等生沉睡的大脑
        一些中等生（特别是女生），他们学习很勤奋，但在英语方面的表现总是一般。wWw.11665.coM对于灵活性较大的问题总感到力不从心，认为自己脑子反应不灵活，不如尖子生思考得快。究其原因，是他们在分析问题和解决问题时，思维表现为较封闭、较僵化、较懒惰。如对待一道英语题，他们习惯于用固定不变的眼光去看待问题，希望每个问题都有一定的模式可套，不能以运动、变化的角度去认识和思考问题。对尝试失败的问题，不愿从新的思路去作尝试和努力，宁肯放弃。他们习惯于生搬硬套，不能适应问题的情景变化而灵活应变，常常把两个形异质同的问题，看成是毫无联系的陌生的问题。这种思维方式直接阻碍了中等生思维能力的健康发展，导致学习英语比较困难。
        对待这样的中等生，最重要的是激活他们的思维，改变他们的思维方式。在教学中，教师要紧扣教材内容，精心设计一个耐人寻味的思维情境，适当给以提示，启发学生打开思路，努力寻找解决问题的途径，通过自主探究得出结论；同时，要给他们留足思考问题的余地，多给他们发表意见的机会，让他们来表达自己的观点，培养创新意识。
        三、 激“疑” ——激起学生的疑问，让中等生敢于质疑、善于质疑
        许多中等生在性格与气质方面一般表现为沉默、孤独，他们习惯于听别人回答问题，即使是激烈的思想斗争也不愿在人前表露。 

他们不会影响正常的教学秩序，也无突出表现引起教师的注意和重视，因而常常被教师忽视，以致于出现这样的现象：有的中等生一个学期都未与教师交流过一次；有的中等生一个学期都没有举手发过言。由于长期处于被遗忘的“角落”，造成这些中等生与教师疏远，有疑问也不敢向老师提问。