就作文撰写与修改而言，我们老师每次作文课上都提醒学生写完后要修改，但真正把“修改”当成任务去完成的学生寥若晨星。写得快的学生很容易就完成了，作文既大功告成，当然就高枕无忧了，然后就把精力转移到阅读或日常的习题演练方面。其根本原因，是学生对作文的纯粹应付心理，把写作当成必须完成的作业（即任务），缺少应有的兴趣和热情，没有精益求精的追求。
　　我们还是要强调作文的修改。俗话说：“玉越琢越美，文越改越精”，一篇优秀的好作文总少不了一次又一次的反复琢磨与修改。我通常采用以下几种修改模式：
　　一、教师修改示范
　　修改目标要少而精，切忌面面俱到。如果教师对学生的每次作文都全批全改，那不仅加重了教师的工作负担，而且往往是事倍功半。鉴于此，每次只选择不同层次的部分学生的作文作详批详改，严格地定分定级，批阅对象不时更换。对每次作文训练的重点作精批细改，对训练的非重点可少点少评，使每次作文训练的目标明确、重点突出，也可使学生的写作技能逐项提高。有时在时间许可的条件下进行面批，当面肯定好的方面，指出不足，提出希望。比如学生调整 《我们需要微笑》（见苏教版《写作》教材）一文的结构时，有个叫孙丰的学生在阐述“我们需要微笑”的原因时，设立了三个分论点：微笑是友谊的桥梁，微笑是成功的催化剂，微笑是免费的化妆品。改写完之后，她就放置一边了，并不深入。我读了她的改作后，肯定了她的修改稿比原文条理性强，同时给她指出三个分论点的段落次序恰好应该倒过来，因为从微笑的作用看，应该先个体再群体，先表象再内在，这才符合思维逻辑。WwW.11665.CoM
　　二、自改法
　　学生完成写作之后，一般要求学生对自己的作文凭借语感即时检查修改，对在写作中出现的一些错误或不当的地方及时改正。或者让学生先打草稿再重抄斟酌。常言说，读一遍不如抄一遍。自己写的文稿，往往读时发现不了的问题，抄时就会发现。有时抄着抄着，突然一个比原词更好的词语闪现出来；往往还会闪现某种稍纵即逝的灵感，把这种灵感记下来，正是行文所需要的，有时还确能起到一字增辉的作用。
　　三、互改法
　　指小组修改或全体师生共同讨论修改。小组修改一般要先划定小组，选出组长，要求每个学生大胆地提出自己的修改意见，有不同见解的相互讨论解决，难度较大的请教师协助解决。全体师生共同讨论修改需要在修改之前将作文选定并印发给学生人手一份，规定时间阅读，并将自己的修改意见写到备改稿上，然后鼓励学生勇于发表修改意见和修改理由，教师最后总评。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，在“老师指导，学生参与”的轻松、愉悦的氛围中改好作文。
　　四、隔时重写法
　　写完之后马上修改，往往很难发现毛病，因写作时自己已经尽力；而过一段时间后，当你冷静下来，就能以“旁观者”的心态发现自己的文章所要修改或不足的地方。一名叫侯修梅的学生，写了一篇《心与心的距离并不遥远》的作文，内容大致是反映有点自闭的一高中女生融入集体的心路历程。初写稿叙述描写泛泛，感染力一般。紧接着上了一堂“于细微处见精神”（细节描写）的写作课，我把上次的这篇作文发下去，让全班同学分别对自己的原作进行修改，目的是用上细节描写，让作文增色。这位侯修梅同学在作文中添加这样一些细节：“似乎那些空旷的课桌也在嘲笑她”写那个学生的孤独； “愤愤地将手中的笔砸向一个课桌，笔摔在地上，断了”描写内心的烦躁；“女神生踢毽子，毽子随着脚的移动而上下跳跃，彩色的羽毛在阳光的照射下灿烂夺目”，接沙包时“忽而跳跃，忽而弯腰，忽而向旁边躲闪，或者一个机灵，伸手接住沙包喜滋滋不住地做鬼脸，如猴子一般”，描写对集体活动的欣羡；“那一抹微笑似一阵春风将她心底的阴霾一扫而光，又似一缕阳光将她心底阴暗的角落照亮”描写看到同学的笑脸后内心温暖的体验。经过这样的修改重写，学生明确了用细节刻画人物性格的方法，虽不够成熟，毕竟有进步，作文内容充实了，人物也鲜活起来。
　　当然，作文修改的前提是教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，改变传统的教师批阅形式；让学生学生在思想上重视，明确学生修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是提高作文水平的必须。
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