摘要：《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了新的要求。依据该要求，并结合独立学院大学英语听力教学的现状分析，本文就如何开展独立学院大学英语听力教学改革，提高大学英语听力教学质量进行了探讨。
　　关键词：大学英语课程教学要求；独立学院；大学英语听力教学改革
　　
　　一、引言
　　
　　2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)。该要求指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，修订后的《教学要求》特别强调了对听说能力的培养和训练。大学英语四、六级考试改革中听力部分的分值也已从20％升至35％。另外，关于通过计算机参加大学英语四、六级考试的方案也已经下发，其中对听说能力的要求又有进一步的增强，要求在听懂相关信息后再根据听力理解撰文，此外还增加了跟读部分。由此可见，英语听力越来越受到重视。如何响应《教学要求》的新要求，进行听力教学改革，提高听力教学质量呢?下面笔者结合独立学院大学英语听力教学的现状谈谈自己的认识。
　　
　　二、独立学院大学英语听力教学的现状
　　
　　独立学院招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，通常称为三本学生。与母体高校的学生相比，独立学院的学生底子薄，基础差，具有特殊性。wWW.11665.Com目前，独立学院大学英语听力课堂教学模式多采用“重复放录音做练习一对答案”的“三部曲”，教学方法过于单一，存在的问题主要包括以下五个方面：教师唱主角，教师统一上课进度，学生被动接受信息，学习主动性不强，过分依赖教师和课堂；忽略学生的主体性，尽管教师也认识到了听力教学的重要性，但是要完成教学进度的安排，教师在课堂上往往更强调结果—完成既定的教学任务，忽略了引导学生在过程中对听力策略的摸索和掌握；忽略学生的个体差异，重复放录音难以兼顾不同水平学生的需求，这种一刀切的做法往往挫伤听力水平高的学生的积极性，降低基础差的学生的学习热情；听力课课时有限，仅仅通过听力课堂教学，学生的听力技能很难有实质性的提高；在听力教材的选用上，所听内容与学生实际语言水平脱节，使学生越学越觉得难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了兴趣和积极性。
　　
　　三、对独立学院大学英语听力教学改革的几点建议
　　
　　《教学要求》对英语教学要求主要分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。其中对听力理解能力的一般要求是“能听懂英语授课，能听懂旧常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130—150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧”。根据这一要求，我们可以从听力教学的理念，教学模式，和评估手段等方面进行改革。
　　
　　(一)转变教学理念
　　《教学要求》指出理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。英语听力教学，要改变以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程等，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
　　
　　(二)改革教学模式
　　新的听力教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。

　　1、改革传统课堂教学模式
　　美国外语教学家rivers曾指出，“听并非是被动的，而是利用所掌握语言的语音、语义和句法结构知识积极地从连贯的声音中获取信息”。由于英语基础不扎实，英语发音不准，词汇量不足，缺乏对英语国家文化背景的了解等，对很多学生来说，英语是越听越难，越难就越不想听，甚至于谈“听”色变。对听力失去兴趣和信心，有畏难情绪，也就谈不上在课外积极主动的制定听力学习计划、采用适合的学习方法，持之以恒的训练从而提高听力。因此课堂教学中要加强学生听力基本功的训练，使学生掌握语音语调基本知识，提高学生的辨音能力，了解英美国家文化背景，以广泛而有针对性的阅读训练为基础，培养学生的语篇分析能力。鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。同时，根据学生英语水平的差异性，可采取分级授课的方式，满足不同英语程度学生的学习需要。
　　2、充分利用自主学习中心，培养学生自主学习的能力
　　近十年来，我国港澳地区的院校相继建立了自主学习中心(以英语为主)，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等。四川大学等高校也尝试将听力课程改为零课时，学生到自主学习中心去进行自主听力训练。
　　fitzgerald(1999:75)论述自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说，中心有各种各样放置有序的学习资料，包括书籍、磁带、录像带和光盘等；有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统，如能显示学习者所需内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统；中心还可通过提供附加作业、答案和其它辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源；中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导。在自主学习中心，学生是学习的主体行为者，教师主要起辅导、支持、监督作用。学生因为听不懂而跟不上全班节奏的焦虑可以降到最低点，他们也不用害怕回答不了老师的提问而在同学面前丢脸。这样的环境有利于听者自信心的提高，可以充分调动起他们的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。同时可以充分利用课余时间和学校最新资源，学会独立自主地学习，真正促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
　　
　　(三)采用科学的评估手段
　　《教学要求》指出，形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。据此，听力教学的形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。建议在新生开学时，让学生对自我的英语水平作出自评，并在整个学习过程中采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展。
　　
　　四、结束语
　　
　　新修订的《大学英语课程教学要求》特别强调了对学生听说能力的培养和训练。以上是笔者对于独立学院大学英语听力教学改革的一些想法。如何贯彻《教学要求》，进行独立学院大学英语教学改革，真正提高学生的英语应用能力，是我们需要不断探索的课题。