基础教育课程改革实验，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。它给我们学校带来的是前所未有的挑战，面对这场变革，学校该进行怎样的脱胎换骨式的再造，以全新的组织形态来应对变局，以提高学校的核心竞争力，实现学校的可持续发展？经过我们的深思熟虑，一致认为，学校的发展靠质量，质量的提升靠教师的素质，提高教师的素质靠学习，因此，学习型组织的建设摆上了我们的日程。
    那么学习型团队如何建立，以什么为突破口？恰在此时南岗区教育局高瞻远瞩，指出了最有价值的问题是教师实际教学中遇到的问题，提出了“基于问题的研究”活动的实施方案；我们根据要求，组织教师学习讨论，采取“问卷调查”和“行动研究”的方法，对教师在教学工作中遇到的困惑和亟待解决的问题进行了调查、分析、梳理，根据教师的需要和我们平时深入课堂听课的情况，把重点研究的问题确立为“在课堂教学中如何使小组合作学习更具实效性？” 我们采用学习、实践、研究、再实践的做法，使科研和教学的研究内容、研究过程和研究成果合一，形成“课题攻关型的学习团队。
    1．激发合作学习活力——构建课题攻关型的学习团队
    我们说个体学习虽然是有用的，是必不可少的，却是远远不够的。因为个人的自我学习和自我超越并不能从深层次上推动学校向学习型组织转化。因此学校必须采取更积极的措施来鼓励教师个体的学习与学校整体行动有机结合，这就需要进一步上升到学校的团队学习的层次。WwW.11665.CoM我们组织团体学习的主要形式是：课题攻关研究型的团体学习。
    所谓“课题攻关型的学习团队”，是一种根据所要解决的具体问题，将它概括、提炼为不同的教育科研课题，组织广大教师采用边学习、边研究、边实验、边改进、边总结的方式进行的团体学习。 
    我们学校的“课题攻关学习团队”的学习活动流程是：各教师团队集思广益提出需我们解决及我们想要解决的教育教学实践中遇到的问题——集体筛选形成可研究的重点问题——各小团队就重点问题根据学年、学科实际选择准备研究的问题，并就此问题进行研讨，逐步将问题收缩为可研究的子课题——团队学习、查找有关资料，交流、研讨，形成初步课题方案的设计意见——全校互动式交流课题设计的初步意见——根据修改意见团队进行修改完善——进行第二轮全校课题设计方案设计交流——根据课题方案设计教师团队开展课题研究——团队进行中期的课题研究阶段性成果展示（课题研究课、相关研究成果展览、学生作品展览、中期成果集汇编等）——探讨下阶段课题研究努力的方向——团队继续开展课题研究——终期通过对课题研究过程中的理论思考、操作策略、体会进行总结，从而提炼出规律性的认识——进行终期的课题成果展示，课题报告答辩等——对课题的下一轮研究作前景分析，找出新的课题研究的萌芽，进行更深入的第二轮研究，使团队具有可持续发展的能力。
    这种以课题研究为载体的团体学习，有效地促进了教师理论学习的深化，有力地促进了教育教学改革的深入进程，推动了广大教师做到工作学习化，学习工作化，加快了学习型学校的建设和发展，我们欣喜地看到这种学习团队的建设给我们带来的变化：我们的课堂教学焕发出新的生机，教师的研究水平有了一定的提高，建立起了科学有效的合作小组，培养出了组织能力极强的小组长，教师们整理出了1—5年级各学科的小组合作学习的“资源包”，形成了资源共享的体系。并总结出小组合作学习汇报的几种类型：归纳式、连锁式、补充式、赞同重复式。我们的成绩也得到了家长的认可，在座谈会上有的家长谈到：“现在的孩子都是独生子女，自私自利，独来独往，以自我为中心。而在学校进行小组合作学习课题研究以来，发现自己的孩子愿意与院子里的小朋友一起活动，能和谐相处，彼此宽容了。”有的家长谈到：“他的孩子担任合作组中的小组长后，明显感觉到孩子比以前懂事了、成熟了，与人交往的能力强了。这些可喜的变化使我们更加坚信以小问题入手设立课题，针对小问题展开“课题攻关式的团队学习”对大面积提高教学质量、提高学生能力、促进“学习型学校”的创建是行之有效的。

   2．学习型团队的建设——学校发展的动力之源
    2．1学习型学校的构建促进了教师的专业的成熟与自身的成长
    今天，对于老师们而言，学习不再是一件被动和痛苦的事情，不再是一种折磨，而是一种在幸福的状态里，一种主动的带着向往的追求。由此，教师们的专业技能和专业素养在日臻提高与完善。如教师的自我学习、发展的能力，理解他人、和他人交往、合作的能力、有效地管理能力、教育研究的能力等都在课题研究中逐步提升。
    学习型团队的建设也使我们的老师在工作中体验到了生命的意义，越来越多的老师正在超越纯粹的物质欲望的追求，而把自己所做的平凡的工作与新一代的成长联系在一起，与个人收获的快乐、自我价值的实现联系在一起。我们相信当一个学校中有越来越多的老师把教师这个职业看作是发挥自己才能的形式，看作自己参与社会历史创造的途径，看作是个人达到自我完善的境界，是生活中一个不可分割无法舍弃的部分，是自己的又一生命时，这个学校就拥有了无限发展的可能性。
    3．学习型学校在“问题式”的课题探索中自然地孕育并生长
    课题的扎实研究使学校表现出一种整体性的“向学之心，向善之志”，教师个体的充满激情的自我学习、自我越超使学习型学校的最小单元的细胞越来越活跃，而一个个充满活力、全心投入的上下通力合作的学习型团体不仅使团队中的每一个成员获得提升，它也为整个组织塑造了一种互助学习的氛围和榜样。正是在互相理解、互相支持、协作共享的氛围中，我们期望的这种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、能让生活其中的人活出生命意义的组织——学习型学校在自然地、逐渐地、实在地孕育并生长。而学校的核心精神与核心能力——终身学习和持续创造的精神、持续学习的能力也在学习型团队的创建过程中逐步生成。
    “学习虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点；学习虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。”这富有哲理的名言，蕴含着“学习改变人生”的真谛。目前，我校全体教职工在科学发展观的指导下，团结一致，行动积极，与时俱进，群策群力地创建“学习型学校”，为实现可持续发展的目标而奋斗。我们将加倍努力，坚持走探索与创新之路，进一步把“学习型学校”的创建工作抓好、抓实、抓深，为最终促进学校这一特色的形成，为实现全体教职工的“永久性福利”而不懈努力！