摘要:面对当前我国小学科学教育中过于强调学术地位,强调知识和能力结构的系统性、完整性和理论性,忽视儿童生活世界和精神世界的教育地位。形成了课程即知识、技能,课程即学科,重视科学智能价值的核心课程观。导致对儿童生活关注的缺失,使课程设计缺乏对学生生活世界、生活意义和生命价值的关照的现实趋势必须引起我们的警惕。所以,除了进行教学方法创新外,积极开发有利于丰富学生体验的科学校本教材也是重要途径。
　　关键词:小学科学教学;标准;设计;缺陷
　　近年来,从内容、目标、学法、教法及课程结构等体系全方位解构基础上建立起来的小学科学课程,在指导教师教学行为建构中表现出来的强烈的操作性、流程性和暗示性达到了前所未有的高度。特别是对学科技能目标的结构化、显性化标示,对教师迅速转变重智轻能的教学行为起到了积极作用。但是,作为传承科学学识的科学教育首先应有的适应学生文化精神的属性被弱化或忽略的现象值得我们警惕。笔者就目前小学科学课程标准就这方面存在的缺陷提出一些个人的看法。
　　一、小学科学教材的专知化倾向,弱化了学生科学理念的升华性
　　教育部师范司袁振国曾在一篇文章中说过,“科学学科教育对科学背离”。这是对我国现代科学教育的很好判断。科学教育是基础教育的基本内容,也是现代文明的基础。可是,什么是科学教育?长期以来我们对这个问题的认识是不全面的,甚至是失重就轻的。通常我们把科学教育理解为“系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育”,这已经是一个不全面的理解了,而在实际的教材编写和教学中,在考试检查中,“科学思维方法的教育”又往往成为虚设,科学教育被缩减为科学知识的教育。www.11665.cOM事实上,人们早已把科学分为相互关联的4个层次的内容:科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。科学教育无疑应该包含这相互关联的4个层次的教育。但事实上,我们的科学教育长期与之相背离。
　　在科学知识方面,虽然我们的科学教育把主要精力放在传授科学知识上,但传授什么知识和怎样传授知识依然值得反思。我们对知识的理解有这样一些基本特征:第一,知识是预设的,而非个人主体发现的;第二,知识被认为都是正确的;第三,知识和人的品行联系在一起,即人格化的。这些特征决定了传统知识教育的特征,这些特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响:第一,重结果甚于重过程。所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的,而我们重视甚少。牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三定律为基础的,而我们却不重视这一重要过程,还常常毫无意义地谈论落地苹果激发了牛顿灵感的神话。第二,重标准答案甚于重智慧开发。我们教学的目的和评价教学成败的标准就是看学生是否能够获得唯一正确的答案,所有的习题都是有标准答案的,题目中的所有数据都必定是有用的。而事实上,任何现象的答案都不会是唯一的,不同角度会有不同的答案,在解决实际问题的过程中,重要的并不是运用数据,而是确定什么数据才是有用的。第三,重教育者对知识重要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要。第四,重稳定的知识甚于重新兴的知识。
　　二、小学科学教材的学术化倾向,弱化了学生人文精神的创生性
　　虽然承担着培养科学素养的重要使命的小学科学课将“情感态度与价值观”作为三大目标之一,但是科学教材的学术化、结构化、理性化倾向使得小学科学课过于强调科学学术本身的需要、要求和限制,也过度强调那些狭隘的技能与气质。例如,由于教材的结构化的强势制约,在课程教学中,教师只能依据教材的结构,制定既定的步骤,要求学生照着既定的秩序学习。在此过程中,观察、设问、设计、实验、推理等学科技能被提升到主导地位,依次教给孩子并反复练习。这样的教材和教学过程,保证了每位学生可以经历与其年龄相适应的学习过程,对提升学生的学科技能具有重要的意义。但是,这种过于强调和体现学术性的课程和教学形式弱化了学生的人文精神。

　　三、小学科学教学内容的学科化倾向,弱化了学生自我需求的可能性
　　比较与综合各册小学科学教材,可以把课程内容或活动分成垂直相关和水平相关两类。所谓的垂直相关是指,前一次的教学是为下次的教学做准备,也可以说“教育是为了未来学习做准备的”。这类内容占据了小学科学教材的大部分时间和空间。因为它直接影响到下一阶段的学习效果,所以是最受教师和家长重视的部分,也是学习评价中最主要的内容。水平相关则是指学生所学的内容能帮他们处理眼下所遇到的问题。这类内容在小学科学教材中所占的比例较小,也不太为教师和家长关注。教育首先应是注重学生现实需求,保证其健康成长的小目标、小叙述的现实的教育,然后才是注重大目标、大叙述的可能的教育。例如,当我们在为青少年的青春期问题大声疾呼与哀声叹息时,却发现小学科学教育依然没有用科学学科的视角认识与审视,加以积极引导。事实上,这两类内容对提高学生的科学素养都具有重要的价值,从两类内容的比重可以看出当今小学科学教育缺少对学生“现实生活”和“可能生活”的关注。
　　四、小学科学教学过程的结构化倾向,弱化了学生思维体验的多元性
　　按小学科学教材的思维结构形式,又可以把课程内容或活动分为“横向平行型”和“纵向推进型”两类。“横向型思维”的课堂活动板块之间是以并列关系存在,前后活动间不存在明显的推进关系。这类思维主要存在于以观察发现为主要活动的课堂之中,它对培养学生敏锐的观察力,发展学生的发散性思维具有重要价值。而“纵向型思维”的活动板块存在着明显的递进关系,前阶段的活动是后阶段活动的基础和保证。被广泛提倡的“提出问题——设计方案——实验验证”的探究过程就是典型。这类思维的内容,占据了小学科学的大部分篇幅,也是教师教学活动演绎的中心重点。因为“纵向推进型”需要环环相扣,层层深入,所以使学习过程中教师的预设多于生成,弱化了学生的多元体验。故而,当新课程教材被广泛运用之后,在观摩评优等活动中,有创意的精彩课堂教学反而比过去更少了。这一有意思的现象背后的原因,应该是教材带来的因素。试想,同样的教材、同样的过程体验,伴随着同样年龄的学生一起成长,又会带来怎样的结果?
　　五、小学科学教学内容的典型化倾向,弱化了学生认识事物间一般关系的可能性
　　小学科学课程教学中,一般是以特定的事物或现象作为教学活动的内容。尽管课程特别强调学生亲历动手操作的过程,去感受并获取事物有关特征的经验,但透视其内在依然可以发现教师追求过程中隐性学科目标的本质。通过这样有计划、有系统的训练,可以明显地感觉到学生学科技能的快速提升。但同时也可以发现,将典型事实的罗列和堆积作为教材的主要呈现形式,使得学习过程偏重于对某一特定事实价值和规律的探讨,而缺乏对事物间内在的规律的感悟。对小学生而言,除了要掌握学科一般的学习方法、解决问题的策略以及探索事物的精神外,还应该把知识和概念网络化,关注如何让儿童学会把事物放置在关系中进行思考和认识。这样不仅能使学生多方位多层次地认识事物的本质,而且还能使他们有机会认识事物间的一般关系。
　　六、小学科学教学内容的结构化倾向,弱化了教学方式的多样性
　　内容表述非结构性的教材虽不利于学生获得有层次、有系统的学科智能训练,但却有让不同区域学生获得不同学习体验的优势。新科学教材的现实束缚了教师教学行为的创新,弱化了学习体验的多样性。在这样的背景下,除非老师将教材内容结构推倒后重新建筑,显然能达到如此能力的教师并不多。教育应体现的是文化的多样化,而不是工厂的标准化,是否有一天,教育也会让我们像面对失去生物多样性般的不安。
　　七、学校课外活动偏重学科的倾向,弱化了其平衡课程的有效性
　　兴趣小组等课外活动在补充学科教学的不足上本应具有重要价值。但是受偏重学科思想的迁移的影响,科学兴趣活动开展过程中,除了将其定位为科技活动外,还常常将其理性化、模式化、功能化,不能很好地体现学生生活世界的需要。从兴趣小组活动的内容、过程和方式来看,偏重于活动的外显形式,忽视学生内在的体验和感悟倾向比较明显,使得活动对学生的专心、努力、挑战、投入、创造性被弱化,不利于平衡学科教学的不足。