【中图分类号】g623.31 【文章标识码】a 【文章编号】1326-3587（2014）04-0074-01
　　一、两种阅读教学模式相结合，避免单一的阅读教育模式
　　1、两种阅读教育模式相结合的意义。“感知—体验”和“感知—探索”两种阅读教育模式各有利弊，“感知—体验”模式以教师为主，忽略了幼儿的主动性；而“感知—探索”模式过分注重幼儿的主动性培养，缺乏纪律性。所以在实际教学中应该相互结合，既要充分发挥教师的主导性，同时又要坚持幼儿的主体性。这就要求在教师的指导下，幼儿自己去探索去发现图书的奥秘，让幼儿喜欢上阅读，体会到阅读的快乐。
　　2、两种阅读教育模式相结合的具体方法。在教学中我们既要借鉴“感知—体验”模式中“指导观察”和“整体示范”，又要借鉴“感知—探索”模式中的“讨论质疑”和“自阅查询”。就是教师通过“导读引入”或“定向设疑”吸引幼儿的兴趣，然后由老师指导幼儿观察图画内容，在幼儿理解图画内容之后由教师组织幼儿讨论，切忌讨论是让幼儿谈一谈自己对故事的理解，而不是无目的、无纪律的随便说话。教师不但要通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，更重要的是要善于把自己的教育意图转化为幼儿的意愿。唯有这样，才能更好的确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性能动性创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼的发展。
　　3、两种阅读教育模式结合后确立了幼儿的主体地位。把“感知—体验”和“感知—探索”两种阅读教育模式结合其实就是指在阅读教育中既要以幼儿为主体又要坚持教师的主导性。Www.11665.cOM这样就突破了传统的老师讲为主学生被动接受的传统教育模式。在阅读教学中幼儿不再是被动的接受老师传递给他们的知识，而是幼儿在教师的引导下自己去阅读去探索。在整个阅读活动中教师不再是主体，幼儿的思想也不再受教师思想的控制。幼儿就可以主动的去阅读图书，在发现问题时大胆的质疑并且主动的去解决问题。这样的阅读教育活动就不会再像以往的那样枯燥乏味、被动的接受，幼儿成为整个活动的主体，也完成了从被动到主动的转变。
　　二、运用多种方法激发幼儿的阅读兴趣
　　1、激发幼儿阅读兴趣的意义。“感知—体验”和“感知—探索”两种阅读教育模式在一定程度上激发了幼儿程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。我国古代教育学家曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这句话就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的阅读的兴趣，但其方法通常采用“导读引入”和“定向设疑”。所以只有幼儿自身对阅读产生浓厚的兴趣，他才能主动去学习、去探究，才能从被动接受转化为主动学习，所以在阅读教学中应该采用多种方法激发幼儿阅读的兴趣。
　　2、激发幼儿阅读兴趣的几个方法。首先，在阅读的过程中要及时的对幼儿进行表扬奖励。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我们要抓住幼儿的这一心理。其次是教具要色彩鲜明、拟人化。幼儿的思维特点是形象思维，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人拟物，喜欢给周围的一切赋予生命和情感，因此我们就要在环境创设、教具的制作及教学的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿产生对阅读的极大兴趣。
　　最后，在阅读活动中要加入电化教学。可以用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音。
　　3、采用这几种方法后增加了幼儿的阅读兴趣。首先对幼儿进行及时的表扬奖励是对幼儿学习的一种肯定，当幼儿得到表扬后内心会有一种成就感，他学习的积极性就会越高。其次把教具拟人化后我们就会发现，当我们拿出色彩鲜艳而且形象比较卡通的教具后，幼儿的注意力一下子就被吸引住了，他们对这个可爱的教具充满了好奇，他们想知道这个可爱的教具所发生的故事。既然有了兴趣那么在阅读故事时他们就会看得非常认真。最后采用电化教学是一种比较新颖的教学方法，这种方式是以往阅读活动中没有出现过的，幼儿都对新鲜的事物充满了好奇，他们都抢着要帮动画片配音，就连平时那些不喜欢集体活动的幼儿也流露出了好奇。总的来说这几种方法都在一定程度上激发了幼儿的阅读兴趣，调动了幼儿参与活动的积极性。把这几种方法加入到“感知—体验”和“感知—探索”阅读模式中，能使得阅读教育的目标更顺利的完成。
　　三、在教学中加入阅读游戏，提高幼

参与活动的积极性
　　1、在教学中加入阅读游戏的原因。在阅读教学中，我们一般是注重培养幼儿的“听”“说”能力，给幼儿展示一幅图画，教师引导幼儿观察图画内容然后在理解图画内容的基础上由幼儿讲述一遍，这样幼儿即理解了图画内容又培养了语言表达能力。在整个教学过程中幼儿对图画内容表现出浓厚的兴趣，想要去探索，但是，当幼儿理解故事的内容之后，他就会对该图画失去兴趣。这个时候我们就可以在教学中加入一些有趣的阅读游戏，毕竟每个幼儿都喜欢游戏。马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要意义一样。”游戏可以调动幼儿阅读的积极性，激发他们的求知欲和创造欲。
　　2、在实际教学中可以运用的几个小游戏。首先可以给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，并以他们为角色组合起来，编讲一个与众不同的小故事。例如：将一张像小鸭，一张像蜗牛，一张像青蛙的图片组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜欢的阅读材料。幼儿根据这些图片可以编出不同的故事。有的幼儿是这样编的：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替它去送信，可小蜗牛走路实在是太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没送到呢，急得小鸭在家直跺脚。在这个时候教师并不是旁观者，要适时的启发引导倾听幼儿的讲述。
　　其次在幼儿了解图书的基本结构（封面、中间内容、封底）后，可以让幼儿自己制作图书。例如，幼儿制作图“夏天”，小班幼儿可以从旧图画书上选择自己感兴趣的人物、动物、地点、背景等，并将它们剪贴到白纸上，构成一幅夏天的画面，再加上自己绘画的封面和封底就做成了一本完整的图书。中班和大班幼儿可以以绘画、折纸、剪贴的形式表现出夏天的景象。幼儿可以先把夏天的景象画下来，然后再以折纸、剪贴的形式表现出来。当幼儿手捧着自己制作的图书时，心里不仅充满了自豪感，而且对图书也产生了更加浓厚的兴趣。
　　3、在教学中加入阅读游戏后幼儿的积极性得到提高。在实际教学中加入这几个小游戏后，幼儿的动手和动脑能力得到了很大的提高。阅读课不再只是看图讲故事或阅读图书，幼儿也可以自己动手制作属于自己的图书。这样的活动比较深受幼儿的喜爱，幼儿也从一开始的不愿意学到后来的主动学发生着转变。在“感知—体验”和“感知—探索”阅读教育模式中加入这些有趣的阅读游戏后，这两种教育模式得到一定的完善，能更好地指导幼儿的阅读活动，提高幼儿的阅读能力，达到预期的阅读目标。
　　其实幼儿的阅读教育模式并不是固定不变的，同时它也没有固定的、必须要遵守的模式。“感知—体验”和“感知—探索”这两种阅读教育模式各有利弊，我们在实际的教学活动中要把这两者结合起来，不断的完善。通过各种方法，调动幼儿阅读的积极性，让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇大门的金钥匙，开启幼儿的智慧之窗。