【摘 要】数学向来是职业中学学生感到较为头疼的一门学科，老师教得辛苦，学生习得效果却不好。探索职中学生身心发展特点中的智力和非智力因素在他们数学学习中产生的影响，针对每种影响因素考虑怎样改善教学内容或教学策略，有助于提高职业中学学生数学学习的效果。
　　【关键词】职业中学学生；数学；学习效果 ；影响因素；教学改进方法
　　一、智力因素影响职教学生的数学学习效果，教学上应该怎样改进
　　心理学里讲一个人的智力能力包含观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等，心理学家斯皮尔曼的 “智力二因素说”又把智力分为“一般智力”和“特殊智力”。结合我国目前的职教学校招生特点，就读职业中专学校的学生大部分是落榜于中考或者对就读普通高中继而升大学的学习途径缺乏信心的学生，虽然不能因此妄断他们的智力能力低于其他学生，但就平均水平而言，他们的一般智力水平不能很好地适应我国普通中学的教育模式，尤其体现在数学这门需要较强的逻辑分析判断能力和思维能力的学科上，但这些学生有可能在特殊智力水平上高人一筹，比如想象力、机械能力等。就读具有针对性教育的职业学校有助于激发他们智力中的特殊智力成分，因材施教。
　　教学改进方法：根据职教学生的智力特点做到因材施教。
　　针对学生逻辑分析思维能力普遍不高的情况，职校数学老师在授课方法上要重视扎实学生的数学基础，不求全面但求针对性强，舍难存易，并且注意多用练习题加以巩固。在安排数学练习题时做到“连续性”和“阶段性”统一。“连续性”是指数学练习要时刻保持，才不易生疏和忘记，“阶段性”是指某一个知识点在连续练习一个阶段后要注意安排一小段时间的休息，这样学生不易排斥，一个休息间隔后再进入下一个阶段的“连续”练习。www.11665.COM这样“连续性”和“阶段性”统一的知识练习，有助于巩固知识，把短时记忆里的数学知识转化为长期记忆。这种方法在数学基础知识的传授和巩固上很有效果。
　　另外，职业学校在数学教学目标上就要针对性地强调数学的实际运用性，和与专业技术知识的吻合性，而不是一味强调数学知识的深度学习和过关率；职校数学教材在编著或采购时也要考虑实际运用性强、难度适宜且与专业匹配度高的问题。
　　二、学生的非智力因素也是影响学习效果的重要因素，教学上应该怎样改进
　　学习的兴趣、情感、期望、动机等非智力因素伴随学生数学学习的全过程，直接影响学习的心态和方法，并且，影响程度可能远远高于智力因素。
　　（一）数学学习兴趣直接影响学生的学习主动性
　　任何一种知识的习得都是学习者主观能动性的体现，被动教育、硬塞式填补都不是很好的方法，顶多成为学习者头脑中的短期记忆，隔段时间不用也就忘了。而学习兴趣是激发学习者主观能动性的最重要的因素。
　　兴趣既有先天成分，也有后天培养。职业中学学生为什么对数学学习缺乏兴趣，很大程度是因为学生学了不见成效，继而对这门学科缺乏信心，觉得上课听了也是白听，不如不听。没有循序渐进的成果获得，就没有源源不断的动力维持。为什么我上数学课时课，学得好的学生更喜欢听，学不好的学生反而厌恶？一定程度是因为有兴趣才能学得好，但是更大程度是因为学得好才能更有兴趣，这也正是学习者心理上的一种成效反馈，学习初见成效继而激发了信心，从而提升了兴趣，有了兴趣学习者才能更主动地继续去学习，所以这是一个良性循环。反之，学习若久不见成效，就会称为恶性循环，学生愈发厌恶数学，就愈发学不好数学。
　　教学改进方法：要提升学生学习数学的兴趣，不仅要在教学方法上下功夫，还要注意针对学生的“最近发展区”制定合适的数学练习题。数学中的“最近发展区”是指比学生目前所掌握的数学知识高出一定难度，但这个高出的程度不能太大，要在学生能容易习得的范围之内。通过专门制定的这样的数学练习题，学生能较容易地掌握“最近发展区”范围内的新知识，这样他们会一点一点地获得学习成效，并在这个过程中逐渐找回学习数学的信心和兴趣。
　　（二）学习情感是学生打开数学学习能动性的心门
　　学生对数学学科、或者对一个班级氛围、再或者对数学任课教师的喜爱厌恶之感，直接影响了他对这门学科的接受和排斥程度。若是从潜意识里排斥数学学习

那么老师在教学方法上下再大的功夫，所有的课堂讲授也不会入学生的耳。
　　教学改进方法：要让学生喜爱听数学课，除了考虑老师在讲课时深入浅出、生动活泼、多引入生活实例这些基本思路之外，还要考虑对职校学生的情感关怀。不仅班主任，每一位任课老师都要知道自己是班集体的一员，与学生一起共建和谐的班级氛围，不要从内心里瞧不起职校学生，认为他们学不好数学就是底子差、脑子笨，要以情感关怀让他们感受到老师都是一视同仁的，对每位学生都充满信心。一个有良好师生情感和班级氛围的环境，才是学生能打开心门，认真投入数学或者其它任何一门学科学习的良好环境。
　　（三）数学老师和学生自己对数学学习的期望关系到学生学习的信心
　　不管是职业学校的老师也好，还是学生自己也好，心里或多或少有这样一种认识：职校的学生本就不如普通高中学生学习成绩好，所以学不好数学也正常。所以对于在数学课堂上不专心听课的现象，老师要么放任自流，要么即使管教，但对学生是否认真听懂了这堂课的新知识也并不抱太高期望。学生自己亦是如此，数学课堂上的自律性也逐渐降低。
　　教学改进方法：对于这种情况，首先大环境里所有职校都应该树立这样一种认识，那就是职业学校的学生并不比其他学生才差，只要肯学爱学会学，任何一个学生都可以学好数学。当然这样一种认识的改变并不是短期内就能实现的。我们职校的数学老师要做的，是不论在任何一种情况下都不能有贬低学生的语言、眼神或其它行为的暗示，学生很敏感，也很脆弱，如果在他们自己心里形成了“我确实很笨，就是学不好数学”的默认，那么即使后期老师再怎么鼓励和弥补，学生都将失去继续学习的信心。 　　但同时，对职校学生学好数学的期望，短时间内又不能给得太高。期望太高，如果学生通过努力一时间达不到，那么信心受挫，前面的努力又会白费。这里也同样涉及到前文提到的“最近发展区”。另外，职业学校在制定数学学期教学目标和计划时也要结合教学期望，按照科学的预期，细化阶段性教学目的，安排教学过程和制定练习。
　　（四）学生学习数学的动机，关系到是否真正学好数学
　　在学校里，学生坐在教室里听数学课可能出于几种动机：1、要么是碍于职业学校严格的管教，不得不坐在教室里摆出一副听课的样子，这样的学生身在课堂心不在课堂，即使定神看着黑板也可能没有听进一个字；2、要么是为了应付学校考试或应付家长检查，估摸着能听进去一些，但是一旦应付了考核，所有的习得知识全部抛在脑后，很快便全忘了，这样临时性的学习只是一个短期记忆，并且可能只是背下了部分公式或程式性的解题方法，并没有真正学到数学的解题思路和思维方法；3、要么是在专业课程或职业技术领域里对数学知识有必要的需求，不得不去补充数学这门基础学科知识，这样的学生会主动认真去听课，并且偏向于学习常规解题套路和基础知识，学习方法称不上灵活，但内心期望能够掌握牢固的数学知识并能加以运用；4、要么是对数学这门神秘的学科有一定兴趣，喜爱缜密的逻辑思维，分析解决问题的感觉，往往不拘泥于刻板的课堂教学，会对课外的兴趣数学问题潜心钻研。
　　教学改进方法：以上四种学习动机，前两种属于被动式，后两种属于主动式，如果是普通高中数学教学会对后两种学习动机加以鼓励，并尤其赞赏最后一种“兴趣式学习”。实际的职业中学中，最后一种学习动机情况较少，当然也有，前三种情况较为普遍。老师在上课时要尽量批评第一种被动式“听课”；对于第二种“应付式学习”，也要有效利用，首先利用学生愿意去学这样一种心态，然后逐渐在教学中让他感受其实学好数学不光是为了期末考试能够得高分，里面也有不穷的乐趣；第三种“主动刻板式学习”在职业学校已经实属不易，虽然对于数学的实际运用，更多的是程式的举一反三，但是老师们也要好好讲授，首先满足这类学生的知识获得欲，再配合兴趣式讲解，使课堂不易枯燥，再慢慢培养学生缜密的的数学思维能力，因为只有具备了较强的数学思维能力，才能真正做到融会贯通；对于职校里第四种极少数的“兴趣式学习”，老师更要珍视，既要满足他们发现乐趣的好奇心，又要在兴趣中灌输基础性知识，不要让学生只满足了好奇心，却违背了数学的常规方法论。
　　每个学生都有身心的个体差异，这种差异体现在学生

的智力和非智力因素上。职业中学学生更是具有特殊的个体特点，他们在数学这门艰涩的课程学习中困难重重。我们老师应该充分认识到这些因素在其学习中的影响，进而寻找有效的教学方法，帮助学生提升数学学习效果。
　　参考文献：
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