[摘 要] 为迎接知识经济的挑战，培养和发展学生的自主学习和创新能力，使教师在教学过程中与学生共同发展，须对初中科学课堂进行不断的教学实验与改革，通过培养学生的自学能力，让学生们逐步养成阅读、对比、记录心得等一系列的自学习惯，这样将对学生们的文化科学素养产生一定的积极作用。
　　[关键词] 初中 科学课堂 自学能力 培养
　　随着社会的发展，全新知识教育时代的来临，“先学后教”的教学核心就是大力发展学生自学能力的培养全过程，是学生主体作用的具体体现。培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，对推动学生学习积极性的提高、发展智力、培养能力等都有很大的促进作用。
　　所谓自学能力，就是通过学生自己学习来不断地获取新知识的能力。自学能力的出发点及落脚点都是从学生自我意愿上来实现的，学生通过自我学习来不断地提高自己获取知识的能力，通过自我学习来检验自己的自学能力的强度。
　　一、结合初中科学课程教学培养学生的自学能力
　　（1）激励先行，帮助学生克服“先学”的畏难情结
　　初中学生由于是从小学刚刚升入高一年级不久，所以其自学能力还不是很强，这样就要求他们在学习科学这门课程时，能够拥有足够的热情与激情。首先，通过讲解，让学生们对所学的知识进行理解、消化，并且在梳理知识脉络的时候尽量地采用问题、悬念等留有学生们自己去解答。例如，在就“地球的形状和大小”问题的研究上，让学生的“先学”在学习时起到主导作用。可以让学生采用“铅笔头分别在篮球表面和水平木板上移动”的实验来证实。wwW.11665.cOM学生在理解这问题时能够正确地通过自主学习的方式，再由自己动手完成这一实验的整个过程，通过实验证实了“地面是球面而不是平面”这一科学知识，这样就消除了他们自我“先学”的畏惧情结。我认为，教师只要站在学生的角度看问题、理解问题，并给予他们可行的主动性与一定的空间，就能让学生们都有信心相信自己并自主学习。
　　（2）努力提高学生自学的效率
　　学生在进行自我学习的时候会有很多限制性因素，比如由于学生自身的知识水平与理解知识的能力等方面，常常使自我学习的效率变得很低。所以学生在进行自我学习之前，教师可以根据学习的内容进行大概的阐述，还可以根据所要学习的内容分列提纲，帮助学生细化自我学习的能力。根据要求学习的范围先进行自我预习，对所要进一步学习的内容有一个初步的了解，并找出中心内容，然后根据中心内容去深入、细化学习方法，从而提升自我学习的效果。例如研究“地球的形状和大小”的问题中，可以先让学生们自己寻找新的读物来扩展对于这一知识的理解，可以通过其他的材料，例如将人造卫星所拍摄的地球效果照片与古代人对于地球的认知进行对比，来充分理解地球的真实情况。这样不仅有助于扩展学生的认识，同时也能很好地为学生进行自主学习提供良好的平台。
　　（3）激发学习兴趣和求知欲望是培养学生自学能力的重要因素
　　对于学生来说，成绩的好坏在很大程度上就是他们学习情况的真实反映。然而这一反映也体现了学生的学习兴趣与求知欲望的强烈与否。这样就要求教师通过不断地变换学习方法，来激发学生的学习兴趣与求知欲望。首先，教师要选择能够符合现代初中学生认知度与认知水平的素材，这样有利于探究活动的开展，也适于中学生的理解范围与深度水平。然后，要多充实教学材料，将整个学习知识的过程变成学生们对于知识内容的正确理解过程，也可看作是学生学习兴趣的培养过程。最后，通过教师教学过程的设计来不断完善探究学习活动，并大力开发学生的探究能力，从而培养其自学能力。
　　二、科学教学中培养学生自学能力的途径
　　（1）课前的预习方法
　　预习是教学的一个重要组成部分。教师在重点讲解课程前，如果学生能够自行预习该学习内容，就能在整个教学过程中提出问题，并且当教师讲解时也能够找到问题的答案，对于深化知识的理解有极大的帮助作用。美国教育学家戴维·奥苏贝尔（david p.ausubel）认为，学习的首要条件就是学生的认识结构中必须具有适当的知识能来同化新知识。他强调说，“影响学习的最重要因素是学生已经已知什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，我认为，如果想让

生在学习的过程中尤其是教师的讲解过程中能够迅速、顺利地将整个课程的知识点全部吸收、记牢，就必须做到在课前让学生进行大量的预习，这样他们就能通过“阅读、标记、提问、解析、记录、思考、批注”等来对知识进行分解，不断地进行一步步的问题分解，最终达到解答的目的。
　　（2）课堂教学中的自学方法
　　在课堂中，学生是获取知识的载体、承受者，自学能力同时也是学生们提高自身、扩展知识、发展能力、升级水平的重要渠道。如何能在有效的时间内将知识掌握到最好？这不仅在于教师的知识传授过程，同时也离不开学生们对于知识的理解与“听、议、记、学”等自学能力的技巧演练过程，让学生们能够在听说读写等过程中，全方位地进行知识等信息的接收，自学能力得以良好的发展，并全面提高学生们在课堂知识接收中的自学与思考、发现问题的有效方法。我认为，要通过设计让学生进行有效研究的课题，让学生们通过自主学习，来提高他们探索问题的能力。如“水与人类”、“空气与生活”、“材料与生活”、“水、气与生活”这样相应的课题提出，让学生们通过自己的办法去寻找例子或是小实验来说明它们之间的关系，这同样的也是教导自学方式的一种。
　　（3）课后进行自学复习的方法
　　通过一天的学习，对所有的知识进行有效的梳理与加工、整体与局部知识的衔接、疑问的处理与答案的筛选，都是学生在课后进行自我学习的另一个表现方法。通过重复、回顾所学的科学知识，整理自学结果与教学结果，让两者相结合变成自己的知识。这同时也是又一次创造性再学习的过程，是培养与提升学生自学能力、巩固学生知识的一项重要活动。例如，在《细胞与生殖》的学习与进行实验时，我认为可以通过让学生们利用照相机、摄像机等记录下有关实验解剖的过程，再通过显微镜观察与描述来完善《细胞与生殖》这课的学习过程。在课后复习过程中，让学生们利用课上的记录影像资料等回顾知识、重点，帮助他们加强学习的印象。
　　（4）扩展科学探究活动，提高学生自学能力
　　在构建的角度上看，通过教师讲解科学的本质意义与探究原理等，不断地让学生开展自我学习与探究的过程，通过教师指引方法，让学生进行课外探究科学的活动，能够帮助他们理解教材。让学生们多看看、多听听、多读读、多接触真实的科学，让他们真正地明白并对该学科产生兴趣，来提高他们对于科学的理解与自学意愿。在不断地对学生们进行自主学习与自学能力的培养方面，要先让他们学会学习的方法，再加之学校与教师不断地为他们开展与扩大接受知识的渠道，让学生们在有限的学习时间内能够在预先预习与自我学习中提出问题、找出答案及在课上教师讲解知识时为他们梳理知识脉络从而解决问题，提供良好的学习新过程。所以教会学生学习，使他们掌握学习技巧，必须体现和落实在培养学生的自学能力上，最终使他们充分发挥主观能动性，能够脱离教师进入学习的自由王国。
　　综上所述，学生自学能力的培养关系到教学质量的好坏，关系到人才素质的高低，因此必须认真加以研究。本文虽做了一些自学方式及其培养方面的阐述，并从中总结出一些经验，但还有诸多不足之处，需要在今后的教学实践中不断地加以探究与完善。
　　[参考文献]
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　　2.徐登林《教的艺术与学的技巧》[m]（成都科技大学出版社 2005）
　　3.方红峰《论初中〈科学〉课程教材的设计》[j]（《课程·教材·教法》2010）
　　（作者单位：浙江省诸暨市大唐镇中）