摘要：课本是教学内容的主要载体，是教师发挥教育成效、达到教学目标的基础。课后练习系统是语文课本的重要组成部分之一，通过对课后练习系统的研究对提高语文课本整体的教学效果有着重大的意义。本文以新一轮的基础教育课程改革为出发点，从修辞学的视野出发，对现行人教版初中语文课本（6册）课后练习系统进行全面深入的分析研究。
　　关键词：初中语文课本；课后练习系统；修辞学
　　中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0226-02
　　初中阶段是学生全面掌握修辞知识的重要时期。通过对初中语文课后练习的研究可以大致了解修辞设计的状况，以此可以分析研究初中生的修辞学习与练习的关系，并为修辞教学提供参考。
　　一、课后练习题提问中词语的选择
　　修辞学研究的词语不同于词汇学研究的词语，词汇学主要研究的是词的构成、词汇的形成、发展变化以及词的规范化等内容，修辞学则是从词语声音和意义的锤炼两方面来研究词语的运用，即从词语的声音、色彩、用法等方面来对词语进行安排和运用。课后练习题多是依附于选文系统，因此它的提问都属于消极修辞，侧重在应和题旨和理解方面，提问中的词语的选择要求明确通顺，能直接体现出练习题的目的，便于学生理解，进行正确的思考和解答。
　　1.同一种训练方式，运用同义词来进行提问，通过不同词语的选择，让学生理解不同词义的着重点，有针对性地进行训练。如新课标中明确提出学生要“学会多种阅读方法”，阅读方法有很多种，为了吸引学生的注意，应该引导学生运用正确的方法进行阅读，培养学生不同的阅读方法。Www.11665.cOM练习题在进行阅读训练时，运用了不同的词语来进行命题，把阅读训练分为朗读法、默读法、熟读法、通读法、细读法和速读法六个方法。例如，朗读在六册书中分别运用了17、9、4、4、7、12、53次。在阅读训练的提问中，练习提问中还会运用诸如“反复朗读”、“有感情地朗读”和“分角色朗读”等，对阅读训练提出不同的具体的要求，修饰词汇的使用在帮助学生进行正确的阅读同时，也能够培养学生的语感，全面提高学生的语文素养。
　　2.通过练习题体会选文中的词义，即理解词语的意义。意义即是词语的内容，是词语的灵魂部分。从意义入手，让学生通过品味、锤炼词语，可以感受到词语表达上的准确妥帖、简洁明晰和含蓄深厚等效果。提问中所涉及的选文中词语意义的理解部分，可以提高学生观察、认识事物的能力，引导学生重视词语选择在口语表达和写作中的重要性。如《孔乙己》（鲁迅）第三题要求对选文中几处精彩用词作分析，其中第1小题“（孔乙己）排出九文大钱……”中对“排”字用法的考察。句中“排”字用得相当精彩，比用拿、取、掏等字更能体现以下三个方面的内涵，一是孔乙己九文钱来得不容易；二是钱很少；三是透过孔乙己“排”的动作暗示孔乙己的迂腐，但他又是善良的。这一个“排”字比拿、取、掏等字更能体现孔乙己个性化的人格。
　　3.新课标指出，语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。练习系统中口语化词语以及商量口吻词语的运用，符合新课标的这一理念。口语化和商量口吻词语的运用，拉近了师生之间的距离、学生和课本之间的距离，也能够提高学生进行自主学习的兴趣。《<世说新语>两则》（刘义庆）第三题，“……你认为哪个更好？为什么？你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗？”提问中所运用的词语都是学生日常生活中会经常运用的，贴近学生的生活，使学生在思考问题时不会产生抵触情绪，同时这种题目往往没有一个标准答案，学生可以充分发挥自主学习的能力，从而提高自己的阅读能力和口语交际能力。
　　二、课后练习题提问中句式的选择
　　提问中句式的选择，在大多数情况下是同义句式的选择。“一样话，百样说”是我们在进行口语交际和写作时要有的意识。选择正确的句式，可以有效地增强语言的表现力，丰富文采，同时收到理想的修辞效果。课后练习题提问中的句式主要以短句、散句和书面语句式为主。（1）练习题提问时，多运用短句，各成分之间的关系明显、简单，便于学生抓住问题的主要部分，进行有针对性的思考和回答。如七年级上第一册第三课《短文两篇》第一题：“作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在哪里？一抑一扬表达了作者怎样的思想感情？”（2）散句的句式多种多样，表达的内

容散而不乱，形式比较灵活，容易避免单调、呆板，提高学生学习的积极性和学习效果。如《羚羊木雕》（张之路）第一题：“分角色朗读课文。朗读前，先默读几遍，遇到生字、多音字，要查字典。朗读中，注意体会课文的思想感情。”（3）练习系统中虽用了“说说”等口语色彩比较浓厚的词语来提问，但提问主要仍以书面语句式为主，讲究语言的规范，注意句子的加工，有时会沿用一些文言句式，课后练习系统的提问方式对学生的写作有着极其重要的影响，可以说是学生进行写作时的模仿对象，因此在进行练习题提问时多用严谨、周密、文雅的书面语。如《走一走，再走一走》（莫顿·亨特）第一题：“朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。”提问的书面语色彩很浓厚。
　　更多实例可以参照人教版初中六册语文书后面的练习系统的提问，在此不做过多的实例列举。
　　三、课后练习题提问中辞格的运用
　　“修辞格是适应社会交际的需要而产生的，它是在遵循民族语言内部发展规律的前提下充分利用本民族语言的语言文字的一切可能性而设计的种种优美的语文表达形式。”（史灿方著，《修辞学理论与语言应用研究》）初中六册语文课后练习系统中所涉及到的修辞格总数为39次，其中包括比喻、拟人、排比、反复、对偶等。六册书中涉及到修辞格的练习题总共有39题，其中对修辞格知识进行介绍的有7处，共8个辞格。从题量的分布看，主要集中在七八年级，从年级上看，主要以后半年居多。从具体的辞格训练来看，比喻辞格占绝对优势，六册书39题辞格训练题，比喻占了10题。
　　四、课后练习题提问中语境的因素
　　以往的课后练习题，思想上往往出现一元化的倾向，标准答案只有一个，题型也比较单一，作业方式较雷同，作业题量大，但效果并不明显。学生对课后练习重视度不高，有些甚至视而不见。新课标提出“工具性和人文性的统一”，课后练习题在设计的过程中要充分考虑到学生的主体因素，针对不同的学习个体，根据学生多元智能表现出来的不同形态，布置可供选择的、适量的语境式作业，对学生进行有针对性的训练。初中语文课后练习题中语境式的训练类型主要包括结合上下文语境（结合课文）、虚拟语境（虚拟动作主要包括有表情朗读、分角色朗读或表演等）、认知语境（联系自己的生活体验）和社会文化语境四个方面。其中语境训练的总数达187次。
　　这套教科书的课后练习系统以结合上下文语境（结合课文）的练习为主，体现了初中阶段语文结合语境能力训练的重点。结合虚拟语境的练习比结合认知语境和社会文化语境的要多，在六册书中结合社会文化语境的训练题目只有5题。每个年级的训练量也存在差异，七八年级涉及语境的训练量明显多过九年级。
　　参考文献：
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　　[4]黎锦熙.新著国语文法[m].长沙：湖南教育出版社，2007.
　　[5]吕叔湘.吕叔湘语文论集[m].北京：商务印书馆，1983.
　　
　　作者简介：张瑞（1985-），女，南京师范大学教育科学学院，助教。本科就读于西南大学文学院汉语言文学专业，硕士就读于华南师范大学文学院语言学及应用语言学专业。