品德与生活（品德与社会）课是综合性很强的新型课程，它融合了品德、社会、劳动、健康教育等多项内容。它贴近学生的实际生活，关注学生的需求与体验。它以主题活动或游戏为载体，引领学生发展。在这门课程中，学生更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非依靠听讲来学习，它是一门“活动型综合课程”。新课程标准也明确提出：在这门学科中，教师的主要任务不是讲解教科书，而是努力地为学生创设适宜的活动情境，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯。由此，教师应该明确地认识到，在以活动为主要教学形式的品德与生活（品德与社会）的课堂上，我们需要给学生提供一个适宜的学习情境，让他们在轻松愉悦的情境中调动自身学习的积极性和主动性，让他们能够生动、活泼地学习，身心健康地成长。
　　下面，以《小马虎旅行记》教学为例，谈谈如何创设生活情境。
　　一、创设竞赛情境，唤起情感注意
　　《小马虎旅行记》的教学中，为了让每个学生一开始就有一份热情，能积极地投入到后面的活动之中。上课一开始，教师就可问学生：“开学至今，你们已经学到了哪些本领呢？”学生都是好胜的，都有展现自己的欲望。当他们响亮地汇报自己的本领之时，脸上洋溢着喜悦与成就感。随后教师的“今天这堂课，就让我们来比比谁的本领最棒”这一充满诱惑力的话，无疑把学生的兴致提到了最高点。这样的情境导入，让整个课堂充满了活力。
　　二、创设游戏情境，激发情感参与
　　在课中，教师创设了两个游戏场景：让学生亲自动手做拼音卡的情境以及大家一起玩“传悄悄话”。wwW.11665.coM每个学生都动起来了，动手写一写，画一画，学着以往大人的样子认真地做着自己的拼音卡片。游戏“传悄悄话”一遍又一遍地进行着，学生同样是一次又一次地全身心地投入，一个个是那么专心，唯恐自己没有听清楚。此时此刻，学生不仅仅是身体的参与，同时也是情感的参与、心灵的参与。
　　三、创设问题情境，引发情感体悟
　　如上面的教学，学生亲身参与到游戏之中。其间，他们有成功的喜悦，也有失败的沮丧。到此，教育并没有结束。教师随后还可有意识地积极创设问题情境，让学生在不断地解决问题中进行。当部分学生在“传悄悄话”游戏中失败时，教师故作焦虑：“那该怎么办呢？大家想想办法啊。”立刻会有学生想到：“向成功的同学请教经验。”于是“你们是怎样传悄悄话的呀”问题一出，大伙儿就交流开了。这样的课堂就像一把钥匙，开启了学生的智慧之门。教师创设的质疑情境，落实了学生的主体地位，让学生通过请教他人成功经验来解决自己存在的问题。
　　四、利用实践情境，推动情感升华
　　学生良好的道德品质只有在反复的实践中才能形成。学生课堂上的所感所悟，是否就能自觉地落实到实际生活中去呢？对于这些年龄尚小、自控能力欠缺的学生来说，无疑是有困难的。所以在教学即将结束时，教师又可为学生创设这样一个实践操作情境：老师这儿还有许多“小龙人细心奖章”。如果你能在一天的学习中，不做错题，不忘带东西，就可以得到一枚奖章；如果一星期中，你每天细心了，就可以得到一朵小红花；如果你连着四个星期都得到了小红花，就可以换一个金苹果。老师希望更多的学生可以得到这些奖励。我们都来做个学习上仔细、认真的孩子。这样一个实践情境的创设，一方面是为满足学生的需要，另一方面是要学生把课内体验和产生的冲动延伸到课外，把正确的、已感受到的、真正理解了的道德认识落实到实际行动之中，使行为得到深化。课后的日子里，每个学生都在努力地让自己做事情细心点。也许学生是为了“细心奖章”，但是在这样的情境中，学生会逐渐养成做事细心的良好习惯。
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