摘要：本文作者参阅国内外文献，结合实际工作对高职英语自主阅读学习进行了阐述。
　　关键词：高职 英语 自主 阅读 学习
　　一、自主阅读的涵义
　　自主阅读有如下三个意义：第一，自主阅读是建立在学习者学习态度和学习策略等综合性因素的基础之上，综合而成的…种阅读主导机制，即学习者自主引导和控制自我的词读能力。第二，在自主阅读指导下，学习者拥有对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及阅读材料的控制权。第三，自主阅读作为一种阅读模式，指的是学习者在总体教学日标的宏观调控下，经教师指导，能够根据自身条件和需要制订并完成具体阅读目标的模式。
　　我们可以明确自主阅读的前提是受教育者必颁要有一定的学习能力、学习目标和正确的阅读态度，在此基础上，学习者才能对自己的学习负责从而制定切实可行的阅读计划，合理安排自己的学习活动养成怠好的学习习惯，从而提高学习效率。
　　二、相关理论研究
　　（1）人本主义心理学理论
　　人本主义自主学习理论产生于20世纪中期，以埃里克森“强调人的终身教育”、罗杰斯“以学生为中心”教学思想和马斯洛的需要层次理论为代表。埃里克生认为人的一生中，人的自我意识是处于发展变化之中的。这种发展有八个阶段，而且每个阶段对人的成长均具有重要作用。如果个体在某个发展阶段碰到了困难，但没得到有效的帮助，致使个体未能克服困难.度不了难关，那这个个体就不能顺利得渡过到下一个发展期。罗杰斯的学习理论主张教师以“学生为中心”组织教学，教会学生学习.学会自我管理、自我约束、自我评价，达到培养全面发展的人的甘的，这是教师的根本职责。wWw.11665.cOM马斯洛认为人的五个层次需要由低级向高级像阶梯一样按层次逐级递升依次为：生理需要、安全需要、情感与归属需要、尊重需要、自我实现需要。其中属于低一级需要的前三者需要通过外部条件就可以满足：而属于高一级的后两个层次需要是通过内部因素才能得到满足。各个层次的需要相互依赖重叠，高一级的需要得到满足后，低一级的需要仍然存在。尊重需要和自我实现需要每个人所渴求的，人人都需要自己的能力和成就得到社会的承认，实现自我价值。尊重需要得到满足，能使人充满自信.体验到自己的价值。总之，人本主义理论强调了人的独特性，他们理想中的教学应该是以学生为中心组织教学，过程是促进学生自我学习、自我实现，目标是培养学生的独立性、自主性和创造性。
　　该理论认为每个学习者都是一个具有主观能动性的个体，每个学习者都能够进行个性化的学习，并具有自我发展的巨大潜能。教育要以学习者的发展为本.突出学习者的主体地位：在教学中要采用以学习者为中心的教学方法，主张学习者要为自己的学习负责。
　　（2）建构主义学习理论
　　建构主义主张.“学习足学习者主动建构内部心理表征的过程”。教师向学生传递知识，并不是真正的学习.而应该是相反，是教师利用外在的信息，通过已有的背景知识和经验，帮助学生构建起知识的过程。要注意的是，这一过程，学习者并不是被动和受强迫的。一方面，学习者要对外部信息进行选择和）jni_，另一方面，学习者更要根据新知识和自身原有的经验背景相关联，进行主动地构建信息。这种学习应该是在教师指导下，以学生为中心的学习。在这种学习过程中，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授和灌输者。在这过程中，学生是主体，他接受的不是单纯的外部刺激，而是意义主动构建的追寻者。
　　因此，笔者认为建构主义及其教学理论的最大意义就是把有利于学生自主学习的教学环节以一种明确的线性i）乏系排列出来，即：创设问题情境——学生自主学习——小组讨论——结果评价。这无疑为笔者开展高职非英语专业学生英语自主阅读能力培养的研究提供了参考：怎样培养高职学生豹英语自主阅读能力？其途径是什么？那就是为学生提供可供选择的合适的英语阅读材料——创设良好的英语阅读环境让学生自主进行英语阅读——适当的小组讨论与交流——必要的、多方面的评价。一方面，学生通过自主阅读是可以建构自己的知识体系的：通过选择良好的阅读环境是可以促进自主阅读和丰富自己知识体系的。同时，建掏主义的教学观中关于教师角色的描述也为本研究提供了许多参考.并指明了方向。在培养高职学生英语自主阅读能力的过程中，教师要转变自身的教育和教学观

，成为学生主动建构意义的帮助者和促进者：成为指导学生更好地开展英语自主阅读的组织者和指导者。
　　（3）认知心理学理论
　　认知心理学要研究人如何集中注意和使注意持久、如何记忆和思考问题等。
　　模式识别，记忆，知识表征，语言，问胚解决.分类.概念和类型等。认知心理学是培养学生自主学习能力的重要理论基础之一。认知心理学主张，学习者要积极参与到学习过程中来。他们要根据已有的知识基础，有选择地吸收新知识。在学习过程中，经过比较，提取新的有用的信息。井将其融入到自己的知识体系中。根据这一理论，教师不能只传授知识，更应辅导和训练学生掌握英语学习策略，教师要重视学生对信息的有效加工过程，教会学生必要的英语学习策略、培养学生思维策略、指导学生经常反思、评价自己的学习。通过这些手段来促进学生改变认知结构.提高学生对知识的掌握速度和程度以及解决问题的能力，进一步完善学生的学习能力。
　　（4）最近发展区理论
　　这个理论是前苏联心理学家维果斯基提出的。他早在20世纪30年代，就提出“晟近发展区理论”。这一理论认为，儿童具有独立解决问题的实际水平（第一发展水平），相较于教师指导下解决问题时的潜在水平（第二发展水平）.这二者之司的存在的距离就是“最近发展区”。这二者间的状态与教师的教学密不可分。举例来说，采用先教后学的方式，那学生就有可能被剥夺自主学习的机会，致使最近发展区与已有发展区区分不明。根据以上分析，我们必须要改变此种教学方式，可采用的方式是在教师的启发引导下，把学生能够发现的问题作为教学重点提出，之后.围绕学生的水平有效教学。在这方面，比较成熟的有两种方法。第一是任务分析法，第一是自学检验法。前者强调的是在教学前，教师要明确教学目标、教学内容内在体系和所需技能要求。后者则是立足学生自学的程度之上，对学生的自学情况展开全面而周到的研究，明确学生学习中的特点，并作出有针对性的解决辅导。相较而言，这两种方法中，“自学检测法”更能区分两个发展区，也更有利于发挥学生的主动性。这是在教学实践中特别要注意的一点。
　　（5）高职生心理发展规律
　　高职阶段，在上，与少年后期相接，对下，则与青年中期相连。在这一阶段，学生的身心发育和社会成熟存在着较大的交叉，为此，美国心理学家霍林温斯称之为心理上的断乳期。青年期——作为少年期的结束，在心理的发展方面具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、社会性、闭锁性等七大基本特点。七大基本特点中的“动荡性”和“自主性”应该引起我们的重视。相关心理学资料分别这样描述“动荡性”和“自主性”：
　　“高职生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。比如.高职生思维敏锐，但具有片面性.他们容易出偏激。高职生有热情的一面.但他们却易冲动，情绪波动性大。他们具有不轻信、不盲从的优点，对于教师或书本上的结论，他们有自己的看法，他们不愿意听众现成的结论，更愿意自己拥有事实和逻辑的汪明能力，他们渴望对事物发表a己的见解，并为自己的观点而与人争论不体。
　　三、总结
　　高职生的另一个特点是自主性。“随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强。独立思考和处理事物能力的发展”.他们在心理和行为上层面的自主性，越来越明显。一般情况下，高职生具有很强的自信心和自尊心，他们热衷于展现自己的力量和才能。重要的是，他们愿意表达自己的看法，不论是在个人的生活安排还是对人生社会的看法，他们已经有了自己的见解和主张。因此做好引导激发，自主学习兴趣是高职英语学习的最佳方向。