摘 要 自主学习能力是随着学生的认知水平与实践能力而不断提高的，在艺术设计教学中同样如此，这种不断完善与发展的自主学习能力，可以让艺术设计教学中的学习目标更加明确，进而让学生制定适合于自己的学习计划与学习方法，同时还可以让自我的艺术学习活动得到监控、评价与调节。可以说，培养艺术设计教学中的自主学习能力是重要的教学目的之一。
　　关键词 艺术设计教学 自主学习能力
　　中图分类号：g421 文献标识码：a
　　艺术设计教学需要有着积极的课堂环境，这就要求教师从学生实际出发，在重视与尊重学生要求基础上营造民主公平的课堂氛围，充分将学生的自主学习能力进行调动。学生的自主学习能力是由他控逐步走向自控的，是自己来制约管理自己的学习活动；自主学习能力是从被动依赖逐步过渡到自觉能动，最终能够自主选择、补充课外学习内容，以期获得更广泛的知识；自主学习能力是从单维走向多维，最初学生在学习中的某一方面能够做到自主，或是某一过程的自我控制与调节，但是随着认知发展和学习经验的增加，学生会领会到学习结果是由许多因素共同作用而形成的，要想保证学习活动的有效进行，要从多方面对学习进行自我监控和调节；自主学习能力是从有意识到自动化、从单一领域向广泛过渡。可见，在艺术设计教学中培养学生的自主学习能力具有着很高的教学价值与实践意义。培养艺术设计教学中的自主学习能力，能够增加学生学习的自我效能感，提高学习目标的指定能力，掌握元认知策略。
　　1增强学生学习自我效能感
　　自我效能感是影响自主学习的一个重要动机性因素。Www.11665.coM首先，要给学生提供获得成功的机会。学生在克服一定的困难获得成功后，会对学习更加有信心。因此教师要设法增强学生的自我效能感，不仅要挖掘学生的长处，给予学生展示自我的机会，还要帮助学生设置适宜的学习目标，让学生感受到每一次的进步，更多地体验到学习的成功。其次，要发挥榜样的作用。榜样的行为表现也是个体评价自我的参照，教师要帮助学生树立与其自身各方面相似的榜样，这样学生会更加认同榜样的进步，进而转化为对自身的认同。第三，学生经常从教师与家长那里获得肯定的、鼓励的话语也会增强学生的自我效能，使学生更加积极地看待自己。但是要注意肯定与鼓励的语言要与事实相符，具有可信性，这样才能让学生相信自己有更强的能力。第四，要帮助学生做出能力归因。这会使学生确信自己是有能力的，而对学生的学习进步做努力的归因，会使学生感到经过自身的努力，自己也是能够进步的，有些学生总是对自己的能力持质疑的态度，教师应对他们的学习能力给予肯定，引导学生将成功归因于能力。
　　2增强学生的目标设置能力
　　目标对学生的学习具有定向与调节的功能，目标设置对学生的学习效果具有很大的影响。成就目标理论将学习目的分为掌握目标和表现目标两类。掌握目标是指学生为了理解和掌握知识而学习，表现目标则指学生为了战胜他人，证明自己的高能力或避免表现出低能力而学习。具有掌握目标的学生通常愿意付出努力，运用各种自我调节学习策略，对学习进行深加工；具有表现目标的学生通常对学习进行表层加工，只使用能保证得高分或避免得低分的策略。教师应培养学生确定掌握目标的学习目的，使学生为了掌握知识、提高能力而学习，而不是为了外在目标而学习。如果学习目标是较长期、较笼统的，教师应教学生把目标按时间顺序划分为不同的子目标，并使之具体化，目标的设置应确保自己通过努力可以实现，让学生一步步地完成任务，从中体验自身的进步，最终完成复杂的总目标。学生达到近期目标会增强自我效能感，会带来更多的满意感。目标的设置要有一定的难度与梯度，但一定是学生经过努力可以实现的，而不是遥不可及的。高水平的又可实现的目标，能够使学生看到自己的能力，看到自己的进步，有信心继续挖掘自身的潜力。因此，教师要针对不同水平学生的自身能力，帮其设置适合的目标，进而增强其自我效能感，激发学习的愿望。
　　3指导学生掌握元认知策略
　　元认知对学生的学习起计划、监控与调节作用，即对认知的认知，是个体对自己的认知过程与结果的意识和监控。在学习中学生面临学习任务，目标的确定，学习材料的选择、组织，学习活动展开期间维持注意与情绪状态，学习计划的制定，调节学习行为、评价学习结果等都是在元认知

的调控下进行的。
　　所谓自我监控是指对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察。自我监控是自主学习中的关键过程，首先学生需辨别与确认所要监控的行为，再对其进行观察、记录与评估。学习者的自我监控总具有能动、自我反馈和可迁移的特征。学生在完成对学习内容记忆、阅读理解、构思写作、问题解决、社会认知等各项学习任务过程中，这些特征就会充分地表现出来。自我监控的方法有许多，比如可让学生制订一份“作业监控表”，以此来帮助学生进行监控与记录，同时参照此表学生也能对自己的学习做出及时调控。
　　进行自我监控训练的最终目的，是使学生能够灵活而有效地获取更多的知识和技能，在课堂上，应将自我监控策略的保持和迁移当作教学的重要任务。自我监控训练并不能马上转化为策略，它需要大量的练习和实践。除了教师对监控策略的描述和示范外，重点还应放在让学生进行大量运用策略的练习上，这样他们才能有效保持这些策略，从他控过度到自控，即自我监控。
　　参考文献
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