图示理论在科技英语阅读教学中的应用

　　在高度信息化、国际化的当今社会，科学技术飞速发展、国际技术交流不断扩大，人们大量使用英语来传递和交流各类科技信息，科技英语得到广泛应用。自20世纪80年代起，我国许多高校开始纷纷开设科技英语课程，以提高学生对科技文献的阅读能力。然而，往往花费大量的时间和精力倾注的科技英语阅读教学，其教学效果却难尽人意：面对相对晦涩的阅读主题，学生的阅读兴趣不高，大量的专业、半专业词汇更叫他们“知难而退”，拿起文章就开始查生词，分析句子结构，做翻译，却无视文章整体内容和结构的学生比比皆是；以语法知识讲解、课文句子翻译为主，把阅读课上成翻译课的教师也屡见不鲜；过多关注语言知识的学习而忽略阅读技能的培养，过多采用“一堂言”的灌输而忽视学生自主学习的引导，都成为阅读能力提高的“绊脚石”。
　　如何转变教学思路，有效化解学生阅读过程中的难点，激发学生学习兴趣，提高学生英语阅读能力，成为亟待解决的问题。而要想切实提高阅读理解能力，就要从了解人的认知过程和特点开始。认知心理学派提出的图示理论提供了强大的理论支持，对阅读教学具有重要指导意义。
　　一、图示、图示理论与阅读理本文由论文联盟http://收集整理解
　　图式（schema）实际上指的是一种知识的认知模式，人脑中围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元就是图式。图式一词最早由德国哲学家康德提出，后经各领域的专家学者不断衍伸发展，到了20世纪80年代，美国人工智能专家鲁梅哈特经过大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。Www.11665.CoM他把图示解释为以等级层次形式存储于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认识能力的建筑砌块”。
　　图示理论解释了人对客观事物的理解过程：当新信息输入人脑时，人们会在记忆中寻找与这些信息相联系的图示，再用这些图式去同化新知识，或者改变旧图式，重新构建成一个新图式，并形成较为稳定的记忆结构。人们在阅读时，需要用阅读材料提供的信息激活读者头脑中已有图式，当读者头脑中的图示与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传达的意义，实现读者与作者的交流，阅读理解就产生了。可见，图示的激活和重建对阅读理解至关重要。阅读理解就是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。
　　因此，在阅读教学中教师应根据不同内容、不同体裁的阅读材料，精心设计教学任务，帮助学生建立相关图式，激活他们头脑中的图式知识网络；引导他们对阅读材料中的信息进行正确分析和推理。
　　二、图示理论在科技英语阅读教学中的应用
　　科技英语作为英语的一种功能变体，应用于科技专业领域，与一般用途英语有相通之处，但有其鲜明的特色：文章的主题学科性强；用词和造句正规、表意力强；段落和篇章逻辑严密、系统性强。对阅读主题不甚熟悉、词汇量大、长难句多，等等，成为学生在进行科技英语阅读时的难点。教师要针对科技英语的这些特点，精心设计教学任务，帮助学生激活头脑中的相关图示，并重建新图示，提高阅读能力。可以从语言图式、内容图式和形式图式等图示的三种类型，分别探讨图式理论在科技英语阅读教学中的应用。
　　1. 激活内容图示
　　内容图示就是学生所掌握的有关文章的背景知识。“理解课文就是读者的背景知识与课文之间的互动交流过程”。读者对文章主题越了解，就越有助于对文章的正确理解。科技英语文章大多涉及某个特定科技领域，具有一定的专业性，因此，对于背景知识的有效导入对于帮助学生激活已有图示，激发学习兴趣，增进阅读理解就更为重要。在实际教学中，头脑风暴法（brainstorming）可以让学生最大限度地自由想象和发挥，通过“放——收”两个步骤，有效激发学生已有的相关内容图示，调动学生学习兴趣，自主参与教学过程，并积极重构新图示，促进长效记忆。
　　第一步，“放”：教师最大限度地“放手”，让学生自由发挥，激发其旧知识图示。教师在阅读前根据教学内容确定反映文章主题的关键概念（key concept），以集体讨论的方式抛给学生，要求学生在规定时间内列出与之相关的词语，并一一展示出来。例如：题为the renewable energies（可再生能源）的阅读文章，其关键概念是energy（能源），课堂导入时不是直接向学生介绍有哪些能源，而是让学生不管正确与否，尽可能多地列举所知道的能源并写出其英语表达。课堂的“主体”是学生，他们会积极调动已有的知识和经验自由参与讨论；另外再设计一个竞争环节，要求学生以小组为单位把讨论的结果写出来，写出数量最多的小组取胜，这样一来，学生的学习热情会

更加高涨，课堂气氛热烈。在“放”的过程中，学生原有的知识图示被完全激发出来，与此同时，学生由于不同的知识背景还实现了交流和共享。
　　第二步，“收”：教师根据学生讨论情况，帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进新图示的重构。头脑风暴式的讨论重视的是学生思想的自由发挥，学生列举的是与主题相关的零散的知识，这些纯要领性的无序的知识，很难实现长期记忆，这就需要教师设计活动来强化记忆。例如，在上文提到的有关能源的课堂上，学生通过自由讨论，了解到不同的能源，教师可以通过让学生对能源按不同方式分类，进而讨论可再生能源和不可再生能源的优缺点，以及如何节能等一系列环环相扣的话题，使学生在头脑中的知识点逐步连成网络，从而建立新的图式网。要达到最佳效果，教师还需根据实际教学情况，对输入语料的难度和数量加以控制，对学生旧图示中的错误的或不准确的概念进行修正和完善。
　　2. 完善语言图示
　　语言图式指的是读者已经掌握的关于语音、词汇和语法等方面的语言知识，是阅读的基。基础知识越牢固就越有助于阅读理解。而科技英语中大量的专业词和半专业词却总让学生望而却步，死记硬背只能是短期记忆，需要让学生充分了解科技英语词汇特点，积极调动大脑中的相关图示，快而牢地记忆单词，不断完善其语言图示。实际教学中可以采取以下方法：

　　第一，可以把单词按主题分类联想记忆。例如，在记忆有关能源的单词时，就可以分成renewable energies（可再生能源）包括wind energy（风能）、water energy（水能）、solar energy（太阳能）、geothermal heat（地热能）、biomass（生物能），等等；以及划分non-renewable energies（不可再生能源）包括fossil fuels（化石燃料）等来记忆。第二，可以利用构词法的知识联想记忆单词。科技英语词汇较多使用合成词，例如，合成词laptop（笔记本电脑）如果联想lap“膝部”，top“上”，笔记本电脑放在膝部上；而对应的desktop（台式电脑）联想desk“桌子”top“上”的电脑，相信这两个单词会被大家记得又快又牢。第三，针对科技英语出现的大量派生词，可以根据派生法同时记忆相关一系列的同族词。例如，学习conduct）传导）这个单词，可以罗列派生词conduction（传导）、conductor（导体）、semi-conductor（半导体）、superconductor（超导体）、nonconductor（非导体）、conductibility（传导性）、conductible（可传导的）、conductive（有传导力的），等等，与之一同记忆。
　　3. 巩固形式图式
　　形式图式是指读者对文章体裁结构的了解程度，这些语篇、修辞、文体方面的知识可以帮助读者有效建立理解预期，从而正确理解文章内容。科技英语的语篇大都主题鲜明，逻辑严密，写作规范。在写作方式上，常采用标题加小标题、主题句加拓展句的模式；文章的结构也常用definition-classification-description（定义——分类——描述）、problem-solution（提出问题——解决问题）、causes-effects（原因——结果）等；另外，句子与句子之间、段落与段落之间的连贯性强，常用明显的逻

辑连接词。形成较好的形式图示记忆并非一朝一夕就能完成，必须要通过不断的学习和强化训练，才能逐步建立和巩固。
　　教师通过分析文章结构，列提纲，逻辑连接词学习等活动，让学生不断加深记忆。课堂教学可以以讨论的方式展开，例如，学习causes-effects发展模式的课文，教师在阅读前讨论该话题产生的原因和结果以及相关因果关系连接词的学习，并以结构图的形式展示出来，在学生的头脑中形成初步的结构图示。继而，通过阅读课文再次体会因果关系的发展，其结构图示得到强化；最后，通过布置缩写或改写课文的作业进一步巩固。
　　三、结语
　　在科技英语阅读教学中，教师应不断更新教学观念，合理运用图示理论，并结合学生的实际情况，帮助其积极构建和巩固内容图示、语言图示和形式图示，从而有效地提高学生运用英语语言的综合运用能力。