摘 要：将信息技术运用于高年级智障学生语文教学，可以激发智障儿童语言表达的能动性和积极性，丰富智障儿童的词汇量，拓展智障儿童的视野。因此，在语文教学中教师要充分发挥信息技术的优势，创设丰富的教育教学情境，从而开展系统的语言训练，努力提高高年级智障学生的语言表达水平。
　　关键词：信息技术；智障学生；语言；合作学习
　　信息时代的到来，教育技术和多媒体技术的结合为教育改革提供了巨大的动力，也为特殊教育发展开创了一个新的天地。智障学生由于残疾的原因，降低了他们的信息获取能力，但是智障并不意味着他们获得信息的所有分析器官全部失效，合理地运用信息技术，可以有针对性地向他们提供部分有效的信息，从而对他们的生理缺陷进行有效的补偿。
　　教育专家们普遍认为，随着信息技术和网络技术的飞速发展，我国特殊教育教师传统的教学方法和教学模式将得到极大的改观，也将改变智障学生的学习和交流方式。将信息技术应用于高年级智障学生的语文教学，可以实现语文课堂教学与现代信息技术的有效整合，让现代教育技术真正融入学生的学习过程当中，信息技术向智障学生展示的生动、形象、直观的视觉画面，能在同一时间内为学生提供文字、声音、图像、视频和动画的综合刺激，智障学生通过直观的、形象的感知活动，使视觉和听觉一起进入学习状态，提高了学生的思维能力和读写能力。总之，在语文教学中合理地使用现代信息技术作为辅助教学手段，对提高高年级智障学生的语文教学质量有着极其重要的意义。
　　一、语文合作学习模式中的信息技术
　　合作学习模式是将一定数量的学生分为一个学习小组，通过学生彼此的交流和合作，促进学生在认知、情感、学习态度和学习技能等方面成长的教学模式（或学习模式）。wWw.11665.COM在合作学习模式下可以开展多种教学策略，完成从低级到高级等多重认知目标，而且该模式具有较强的实践性和操作性，能够有效地将理论和实践结合起来。在信息技术与合作学习整合的过程中，信息技术呈现出多种外在表现形态，不同的形态表现出不同的层次水平。（1）硬件形态，这是信息技术物化的形态，表现为器物的层面，是最容易为人感知的形态，如，在合作学习活动课程中使用的计算机、数码相机、扫描仪和投影仪等，这只是信息技术呈现在课程中比较浅显的层次；（2）软件形态，这是信息技术为实现一定教学功能的程序集或者指令包，表现为较深层次的应用层面；（3）潜件形态，这种形态具有内在的逻辑关系和方法理念，并且只有在与具体的学科课程整合之后才会凸显出来。潜件本是计算机专业语言，相对于硬件和软件形态来说，潜件强调的是教师和学生都必须具有创新能力，虽然学校已经为教育的信息化打下了物质基础，但遗憾的是潜件建设普遍滞后，其中最重要的原因就是教育思想落伍。hron ＆ friedrich认为基于信息技术的合作学习有很多优点，良好的学习情境有利于学习者互相交换信息，在生—生和师—生的实时或非实时交流当中，学生发出去的信息不但可以长期保存，而且可以方便地进行修改。同时不同类型的话题可以分别归类，以供在网上分组同时进行讨论，并且这种学习模式带来的便利是学习者之间可以随时、随地交流信息，避免了因为受到时间的影响而轮流排队问题的出现。
　　二、语文合作学习模式下信息技术的具体应用
　　1.运用信息技术，优化合作学习情境
　　以皮亚杰为代表的认知心理学派认为，学习情境是学习环境四大要素（包括情境、协作、会话和意义建构）中最重要的，一个合适的教学情境能营造出良好的教学氛围，发挥单纯依靠语言解说和教学结构所无法完成的效用。学习情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，要考虑有利于学生意义建构的情境创设，恰如其分地创设学习情境能够影响和改变学生的学习态度和学习效果。在语文教学过程中，教师要充分认识到学生的天性，借助信息技术，做到或高亢激昂或如泣如诉，从而拨动学生的心弦，升华其思维，让学生学会自主参与到合作学习中来。信息技术的介入，无疑给语文教学带来了一种新的活力，充实了语文课堂教学的内涵。语文课堂教学不再局限于单纯的文字讲解和有限的挂图演示，而是增加了许多生动形象的情境展示和人物对话，使学生的合作学习得以真正实现。如，在教学《丰碑》一文时，课文中所描述的情境发生在距今比较遥

的长征年代，那段历史背景由于时间的原因，现今的学生对此认识已经十分模糊，为了能让学生最大程度上“身临其境”，充分理解那段特定的历史环境，课堂上教师可以利用信息技术“描绘”红军在恶劣的自然环境中爬雪山、过草地的悲壮画面，这些富有震撼力的画面，再配以富有感染力的解说，无疑会使学生深深地感受到战争的残酷和红军战士克服困难的不屈精神，激起了学生在和平年代积极学习的动力。
　　2.运用信息技术，开阔学生合作学习视野
　　如，《恐龙》一文是一篇知识性短文，恐龙生活在遥远的年代，谁也没有见过真正的恐龙，它的种类、形态、外形和习性等都是根据目前掌握的资料进行科学推测的结果。对于这种课文的学习，教师在课前可以要求学生以小组为单位收集教学素材，完成多媒体作品的制作，每个小组的组长有权对组内成员进行任务分工，然后组员按照组长分配的任务积极行动起来，如，有的在百度里搜索相关的资料并进行整理，有的去一些专题恐龙网站或专题恐龙频道去查找，组员把自己整理好的资料传给组长，为组长最后完善整个作品提供保障。通过小组成员之间的分工合作，资料准备得有条不紊且丰富多彩，各小组之间也偷偷地展开了激烈的竞争。在最后的作品展示阶段，各小组指派的代表依次走上讲台展示本组的作品，各个小组通过各自不同的视角，全方位地展示出恐龙的种类、形态及生活习性，学生也对恐龙有了具体而形象的了解。这样不但使学生牢固掌握了课文上的内容，还极大地拓展了知识面，对恐龙的了解更加的充分，开阔了他们的视野。
　　3.应用信息技术，提高合作学习课堂效率
　　信息技术环境下的语文合作学习是学生自己参与的实践活动，而计算机和网络给他们提供了实验和探索的有利工具，计算机极强的交互性为学生参与合作学习提供了便利，提高了学生参与学习和活动的积极性，并由此培养出良好的合作精神和形成良好的人际关系。教师应该给予学生适度的鼓励，使学生的合作行为与良好的个人感受联系起来。当然教师在利用信息技术实施合作教学时，要花费大量的时间和精力去进行课件的设计工作，然而正是因为经过了精心的设计和充分的准备，才能极大地改善语文课堂的教学效率。在课堂上教师只需要轻松地点击鼠标，就能在短时间里将知识的发生过程直观、形象、全面地展示在学生面前。由于运用信息技术，教师可以大量节省传统教学模式下的板书时间，避免了在操作电脑时产生的“顾此失彼”现象，保证了正常的教学秩序，从而赢得了宝贵的教学时间，可以向学生传授更多的知识，学生对新知识的学习和巩固也更为扎实。但是值得教师注意的是，不能过于迷信信息技术，应根据具体的教学内容把信息技术与其他教学手段结合起来，并加以充分整合，使之相互补充，这样才能使信息技术在语文教学中大放异彩。
　　参考文献：
　　［1］hron＆friedrich.a review of web-based collaborative learning：factors beyond technology［j］.journal of computerassisted learning，2003.
　　［2］谷凌霞.巧用多媒体 优化语文课［j］.中小学电教：下，2010（08）.
　　［3］姚小珍，张静.提升智障儿童语文教学效果的研究［j］.四川教育学院学报，2009（02）.
　　编辑 鲁翠红