摘要：“导学案”是学生在老师的组织引导下，进行规范的自主学习为主，对在学生自学中发现的疑问研讨为辅，让学生主动积极地获取知识，并培养良好的学习习惯。本文就如何有效运用导学案提出了几点策略，以求提高课堂效率，构建优质课堂。
　　关键词：导学案 运用 策略 效率
　　中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013)11-0140-02
　　随着素质教育的大力实施，我区在尝试提高课堂效率，减轻学生负担的道路上迈出了新一步，把素质教育，课改理念以及我区的实际情况有机结合起来，制订推行了“导学案”的实施方案。“导学案”就是教师在课前根据《课程标准》与教材，依照学生的认知水平、知识经验，精心编排教学内容，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。近年来，我区导学案的运用，使教师的教学更具有针对性，更行之有效，使学生的预习、上课、复习、作业更为具体，可操作性更强，从而使我区的教学成绩得到稳步提高。以下结合教学实践就运用“导学案”的几点策略略陈管见。
　　1 课前学生自主学习，教师有效导学
　　从掌握学习的观点出发，学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。为此，我们将由区骨干教师设计好的导学案，经过备课组依据校情的二备和教师依据个人教学风格三备的情况下，一般提前一天发到学生手上。学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地预习、阅读浏览或者查阅有关的新内容，初步解决个人能解决的问题，并能找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习。wWW.11665.coM
　　案例1：学生初次使用导学稿，不少学生还存在误区，以为只是单纯的一份练习而已。因此教师要指导学生自学的方法，自学教材，完成学案中的有关问题。教师预先将编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂，以达到先学后教的目的。以八年级（上）（新目标）unit8第1课时（section a 1a-2c）为例，本课时教学的侧重点在听、说并学习一个新句型。在导学稿上的学习目标就明确提出：学会运用“what did you do on your school trip? i went to…”的一般过去时的句型谈论过去发生的事情。课前预习题的设置分二大题，第一题让学生到课本中找出本节课将要学到的重点单词、词组和句子，并流利朗读，属基础题；第二题要求学生用所给单词、词组造句，属提高题。针对分层班，第一大题的设置主要是针对b组学生，这题答案很直观，学生只要去看书就可以直接从课本中找到完整答案，这样b组学生完成预习作业也比较容易，有成就感，不会轻易放弃预习的学习。在讲评这道题时主要把b组学生的预习成果用投影的形式展示给全班同学，并及时表扬，增加他们学习的自信心。在b组学生整理这道题时，教师将第二题a组学生的成果继续展示，同样给予鼓励性的语言，使他们获得成功的喜悦，从而一如既往地做好预习工作，逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
　　2 课堂学生合作交流，教师有效导思
　　首先，在学案中教师已经在所提供的学习材料中创设了与生活密切相关的问题情景，以激发学生的学习兴趣，在课堂的学习过程中最重要的环节就是教师的引导。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。
　　其次，教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为a、b、c、d四层。a层学生为大组长，并有权从b层中选聘小组长，大组长和小组长遵循双向选择原则共同选择自己的组员c和d层。合作学习小组可以由4、5或6位学生组成。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
　　案例2：教师根据预习中出现的新的知识点和语法现象，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题在导学稿上通过提供大量的实例，让学生分组讨论导学稿中的有关内容，自己比较并归纳其用法，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或对话，教师巡回解答疑问，然后

息交流，汇报结果。由于每个学生都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己，讲自己所知道的，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。如七年级下（新目标）第九单元第4课时中also, too, either 的区别，学生完全可以根据导学稿上的实例进行讨论后自行归纳，教师只要稍加点拨就可以了。
　　3 课堂学生活动展示，教师反馈矫正
　　在英语课堂互动模式上，教师就内容发问后，对正确或不正确的回答并不急于反馈，而是进一步发问让学生反应，然后教师才做出反馈，其他学生也做出反应，接着教师再一次给与反馈。教师应增强对学生的了解，从反馈形式和内容上加以改进。如，注重评语的多样性，引入分层评价；建立激励机制，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；注意采用合理纠错方式，多用期待性评价。除了要特别关注学生知识水平、认知能力的差异，设计的练习题要有层次有梯度，在总结达标后的反馈讨论中，也要有阶梯性，要适应不同的学生。在运用学习反馈时，对经
　　验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习，同时也有利于发展学生的创造性思维。
　　案例3：蔡塘学校裴雪云老师的做法：（1）根据学生自学检测的反馈，教师对本课内容及练习进行针对性的精讲、总结，提出注意事项，并对解题分析、解题方法等作示范性讲解。学生通过预习已经掌握的内容，教师基本不讲，重点讲这节课的难点和学生掌握不太好的内容。教师要根据课堂进程及时调整精讲的内容，及时对学生反馈的问题进行分析讲解，突出重点，突破难点。（2）教师通过课堂检测情况，检查教学目标是否达到，还存在哪些问题，并对存在问题加以突破，促使学生在不断解决问题的过程中掌握知识与技能。（3）教师要尽量关注每个学生的情况，全面了解学生对知识的掌握程度，重点辅导存在问题的学生，并根据普遍存在的问题进行有针对性的讲评、矫正。
　　4 课后教学后记反思，师生反馈改进
　　写“教后记”，也就是教师课后就所教的内容进行反思并及时记录所思所想。更有利于教师及时反馈教学实践的信息，捕捉灵感，不断提炼自己的教学经验，整合自己的教学理论，对提高教学水平起到实实在在的促进作用，是整个教学过程中必不可少的重要一环。学后记，顾名思义就是学生学习后的自我反思、自我小结。美国心理学家林格伦认为：“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定下一步做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学习……”这里所说的反馈就是指学生的自我小结。因此，写“学后记”是提高学习质量的一个重要因素，有利于学生的学习。
　　[案例4]七年级（上）（新目标）unit9第3课时reading一位教师的教学后记：课前自学比较充分(布置学生查阅相关的阅读背景资料)，学生有备而来；通过预习检测反馈，为课文的学习打下基础；课堂四个环节，重点放在“导读思考”（30分钟）。首先让学生静心阅读，先从整篇文章输入——再到段——到句——再回到文章，培养了学生的阅读策略和技能，设计的问题从标题联系到文，最后从文章中能感知，就文本内容进行了提升，学生的主体地位和个性化的学习得到充分体现，能力得到提高。设置的问题知识性与趣味性相结合，有利于激发学生的学习兴趣；两次课堂检测反馈，当堂巩固了知识，减轻了学生的课后负担。但是，感觉自己阅读文章任务的设计还不够清晰，有梯度。一位学生的“学后记”：本节课上课前根据老师的导学提纲，我自己先进行了充分的预习，对本单元的新单词和重点句子我有了初步的印象。我能流利朗读单词并查阅相关的背景知识，感觉上课听起来更有针对性了。课堂上同学之间的讨论给我很大的启发。我要继续做好预习工作，养成良好的预习习惯。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[z].人民教育出版社，2011.