摘 要：随着阅读在高中英语教学中的地位不断攀升，传统模式下的英语阅读教学已经无法满足现代化高中英语教学的需求，对于学生英语成绩能够起到的帮助作用微乎其微。因此，在高中英语阅读教学中，我们引入了图式理论，希望能够提升高中英语阅读教学的实效性。
　　关键词：高中英语；阅读教学；图式理论；教学实效
　　英语作为当今世界主要的通用语言之一，是不同国家之间交流、沟通的主要载体。因此，对于学生而言，学好英语的必要性显而易见。学好英语不仅需要掌握单词与语法，更重要的是能够具备良好的阅读理解能力。
　　一、高中英语阅读理解失败的原因
　　第一，学生的理解未能与文章图式对应，在这种情况下，学生就无法正确地理解文章内容。图式是在人们的生活经验中形成与积累出来的，但是绝大部分的高中学生都没有国外生活的有关经验，所以对于不熟悉的题材文章，就很容易失败。第二，虽然掌握了相关图式，但是却找不到足够的线索，无法让图式活动真正活跃起来。面对这样的问题，学生就无法准确地理解文章的意义，如果学生掌握了足够的线索，对于文章的理解也就有所保证。第三，学生自以为把握了文章大意，能够解释文章的含义，但是这一种理解并非作者真实的意图，这样的结果也会导致学生错误地理解作者的写作意图。第四，英语基础知识不足，其中包含了词汇与语法等方面的知识储备。第五，学生无法合理地运用阅读教学策略，缺少相应知识的支撑，一旦遇到阅读障碍，只能“干瞪眼”。
　　二、高中英语阅读教学中图式理论的应用实效
　　1.语言图式的建立
　　学生在高中英语阅读教学中并非是一味地被动接受。www.11665.CoM古德曼曾经说过：“阅读就是心理语言学中的一种猜测游戏，也是一个选择的过程。”在这一过程中，需要读者不断地猜测语言符号，能够随时地进行分类、归纳与预测获取的信息，通过自行判断，最后对自己猜测的准确度进行验证。也就是说，读者需要根据自己的体验与作者的思想、意图完成“匹配”，而词汇障碍往往会影响这种“匹配”。如果在英语阅读中遇到了词汇方面的障碍，学生就会频繁地查阅词典，这样不仅影响了整体阅读速度，还会导致逻辑思维连续性的中断。
　　如：“log”就可以与不同的前缀或后缀组合产生不同的词，像eulogy，antilogy，monologue……如果学生能够对eu—美好、anti—相反、mono—单独等这些前缀熟悉地掌握，在经过一定的分析之后，也能够对其义有所了解。所以，在高中英语教学中，教师不能忽视对词汇技能方面的训练，让学生对一些常用的构词法有所掌握，帮助学生克服词汇方面的障碍。另外，在阅读过程中还可以尝试让学生进行词义的预测、推断与猜测。教师可以给学生介绍一些英语俗语、俚语、委婉语等，帮助学生理解内容，降低难度，让学生能够在阅读过程中做到举一反三，以此来提升阅读效率。因此，语言图式对于高中英语阅读教学尤为关键。
　　2.内容图式的建立
　　考虑到各个国家本身存在文化、习俗、习惯、信仰等方面的差异，如果不注重差异，就很可能对原文产生歧义。一般来说，高中英语的阅读材料会涉及政治、文化、经济等诸多领域中的焦点问题，内容相对广泛。而高中学生对这一类文化知识的缺乏，也成为提升英语阅读水平的障碍之一。所以，在高中英语阅读教学中，除了对学生语言知识、技能能力的提升与巩固外，还需要帮助学生了解英语国家文化，英语教师可以根据每一篇课文的体裁与内容，融入背景知识，帮助学生加深对课文的理解。
　　例如：在the birth of a festival的教学中，教师可以先让学生了解宽扎文化节（kwanzaa）的起源以及节日的庆祝方式，从而理解人们对新世纪的期盼、对生活的向往。另外，教师还可以从杂志、英语报刊上选择阅读短篇或是经典英美文作品的简写本，亦或是选择英美教科书中的语篇，但是要注意在材料的选择上兼顾趣味性、知识性与时代性。在这样的文化背景知识积累的基础上，学生脑海中能够储存的内容图式也会逐渐丰富起来，如果在英语阅读过程中将其激活，也有利于加深学生对材料的理解。
　　本研究的启发意义在于，图式结构有利于学生对知识网络的提取。当学生掌握了大量的图式知识后，就能够提升阅读理解水平。所以，高中英语教师应当重视学生对图式知识的应用引导，再配合一定的教学手段，帮助学生更好地学习英语知识。
　　参考文

献：
　　[1]邹光鑫.高中英语阅读教学新探析[j].校园英语（教研版），2012，（03）.
　　[2]陈如金.新课程高中阅读教学的几点实践[j].考试周刊，2009，（47）.