数据分析：应用统计软件excel2010和 spss19进行数据分析。
　　三、数据统计与结果分析
　　对收集到的所有数据进行统计，包括均值计算、独立样本t检验、视力比例计算、卡方检验，总体统计结果见表1。
　　1. 均值分析
　　从表1可以看出，在均值上，二年级时网络班与普通班视力基本相等，到了三年级上、三年级下、四年级上、四年级下，普通班比网络班的视力稍高，到了五六年级网络班视力与普通班视力差距下降，甚至高于普通班的视力，如六年级上的数据网络班比普通班还稍高一些。说明在网络班开展过程中，确实会表现出在一段时期视力比普通班稍低，但是随着年级升高，差异有所减少。利用独立样本t检验检验网络班与普通班两种教学环境下不同年级学生视力有无显著性差异，从表中结果可以看出，所有项p值均大于0.05，均不显著，即每个年级学生左右眼的视力对网络班环境和普通班环境都不存在显著性差异，这说明了网络班与普通班的教学环境对学生的视力并不存在显著性影响。
　　2. 视力低下率分析
　　把学生二年级到六年级时的视力数据，按照2005年全国学生体质健康调研检测的标准分为视力正常、轻度近视、中度近视和深度近视四大类，其中轻度近视、中度近视和深度近视均属于视力低下。每类学生人数及所占比例见表1，从表中可以看出，学生视力正常的比例在二年级时就只占到54%左右，越到高年级就越低，到了六年级已经下降到30%，说明学生视力不良的比重很大，二年级学生视力低下率就已经达到了46%，到了六年级达到70%。在低年级视力低下的学生中，轻度近视占的比重最大，而高年级视力低下的学生中，重度近视所占比重最大。网络班和普通班对应的视力数据没有明显差异，视力低下率也并没有比普通班高。
　　采用卡方检验（chi-square test）对网络班和普通班四种类型的视力情况是否存在显著性差异进行分析，分析结果如表1卡方检验p值所示，从表中我们可以看出，所有p值均大于0.05，即网络班和普通班四种类型的视力情况是不存在显著性差异的。再通过四格表卡方检验对网络班和普通班视力正常和视力低下情况是否存在显著性差异进行分析，分析结果见表2，从表2中我们可以看出，三年级上学期卡方检验的p值为0.047<0.05，其他检验的p值均大于0.05，可以说明整体上两种教学环境下视力正常与视力低下情况是不存在显著性差异的。同样通过四格表卡方检验对网络班和普通班中度近视和深度近视情况进行差异性分析，数据见表2，所有项目p值均大于0.05，说明网络班和普通班中度近视和深度近视不存在显著性差异。
　　3. 二年级到六年级视力变化情况分析
　　取每个学期学生视力数据的平均值，绘制成如下图4、图5学生左右眼视力5年变化的折线图。从图中我们可以看出，无论是网络班还是普通班，学生的视力都随着年级的提高而不断下降，这一点在表1和表2二年级和六年级时学生视力低下的比重变化里也有清晰的体现。从网络班和普通班的比较上来看，两图中普通班都比网络班视力上高出一点点，但差距并不明显。
　　视力正常与视力低下比例折线图
　　对网络班与普通班学生从二年级到六年级视力正常与视力低下比例进行分析，见图6所示。我们可以看出，二年级时网络班与普通班视力正常与视力低下率基本一致，在三四年级时网络班学生视力正常率比普通班低，视力低下率比普通班高，到五六年级时又趋于一致，六年级时网络班比普通班视力正常率还稍高一些。
　　4. 性别分析
　　从性别的角度来分析，对于网络班和普通班，男生和女生的视力情况整体上比较一致，但在二年级时，男生和女生的视力正常和视力低下比例很接近，到了六年级，女生的视力正常比例比男生低，视力低下的比例比男生高，说明到了高年级，女生的视力情况比男生要稍弱一些，但男女生在视力差异上并不存在显著差异，这可以从四格表卡方检验的 p值均大于0.05看出。见表3、表4。
　　四、讨论分析
　　通过9个学期的数据分析，我们发现网络班与普通班学生视力之间没有显著性差异，但都随着年级增加而降低，由此我们认为：
　　1.课堂上使用电脑不是学生视力下降的主要因素
　　从上面的数据分析我们能清楚地看到网络班和普通班学生的视力并不存在显著差异，随着年级的增长，不仅仅是网络班，普通班学生的视力也在下降，并且下降的幅度并没有差异，甚至到高年级普通班下降更快。这些都说明，课堂上使用电脑不构成学生视力下降的主要因素，不应该处处将二者直接挂钩，我们不能因为直觉上有可能带来视力影响而禁止学生使用电脑，就像我们坐飞机有可能掉下来，难道我们就不应该乘飞机吗？电脑之所以造成学生视力下降，大都是由于长时间不正确地、过度使用电脑造成的，而实际在课堂上使用电脑教学时，相关活动都是在教师的指导下有序开展的，用电脑时间基本都在20分钟以内，这样的使用电脑频度是很难使视力下降的。21世纪出生的儿童，是信息时代的原住民，信息技术是他天生的生存环境，把他的基本生存环境剥离掉，是不现实的，也是不可能的。堵不如疏，引导正确地使用电脑远比防止电脑使用更加重要。
　　2.课堂上使用电脑对学生养成良好电脑使用习惯会有补偿效应
　　不正确使用电脑才会导致视力下降，因此培养学生合理科学地使用电脑的习惯就显得尤为重要，而课堂上使用电脑对此是有着积极的促进作用的。在网络环境下学习使得电脑网络对于学生渐渐失去了陌生感和神秘感，学生对网络的好奇心和兴趣降低，同时网络学习环境下的学生进行同伴交流和同伴学习，较少寂寞和孤独，人格特性较健康，也比较容易能够感受到成就感，因此，课堂上使用电脑有助于学生在网络使用中不会因为长期的网络使用而造成网络过度使用甚至网络成瘾。[2]另一方面，教师在课堂网络教学环境下授课时通常会采取一些激励和管理措施，学生逐渐形成良好的网络学习动机，有一定的自控能力，网络环境下学习的学生在使用电脑网络时往往自觉性更强，网络学习的能力更强，比较少将时间花在游戏、娱乐等活动上，过度不良使用电脑比率降低。