我四因子间接预测学业求助行为。随后使用结构方程模型对数据与假设模型的拟合程度进行验证。
首先,对饱和模型m1进行检验。然后,根据模型拟合输出结果中给出的两两变量之间路径系数的临界比率(critical ratio,简称cr值)和残差之间两两相关的协方差的临界比率,删除cr值小于1.96(p>0.05)的路径关系,每删除一些路径后就重新运行一次程序,经过若干次修正,得到学业自我、班级环境和学业求助之间关系的模型m2(如图1所示)。表4列出了m1和m2的拟合指数。(在此,略去了中间调试过程的模型拟合指数的报告)
表4显示,模型2在各项拟合指标上优于模型1且均达到测量学要求,模型拟合良好。从图1可以看出,班级环境中的师生关系和同学关系对学业自我四因子均具有直接地正向预测作用,竞争因子则对学业自我的情感体验、行为自控和成就价值三因子具有直接地正向预测作用,而学习负担因子则对情感体验有直接地负向预测作用,对回避性求助则有直接正向预测作用。另外,班级环境中的师生关系对执行性和回避性求助既有直接的负向预测作用,又具有以能力知觉、行为自控和成就价值为中介的间接负向预测作用;同时,师生关系对工具性求助既有直接的正向预测作用,又具有以情感体验、能力知觉、行为自控和成就价值为中介的间接正向预测作用。来源：www.11665.COM 。
4 讨论
4.1 班级环境知觉与学业求助的关系分析
研究发现,知觉到的班级环境为团结向上型的学生在学习中更易倾向为工具性求助而较少执行性和回避性求助。究其原因,主要是源于此类班级环境的特点,即有良好的人际关系和秩序纪律,竞争气氛较浓厚,学习负担较轻。有研究表明[14],在班级中,教师与学生的互动方式形成了班级气氛,及学生对班级的认同与归属感,因此影响学生在此环境中是否敢于表达自己的需求。arbreton认为,要提升学生在面临困难时能使用适应性求助而坚持下去,一个以学习及掌握为班级目标的班级气氛是必要的,但除此之外,还需要让学生感受到老师的支持,同学的支持[15]。国内的一些研究也支持了这一观点,即班级人际关系的内聚力对学业求助有积极的支持作用[6,16]。这可能主要是源于当教室里呈现关怀、支持及友善等积极的气氛时,使得学生们不必担心因寻求帮助而遭受负面评价,故能促使学业求助行为的发生。总的来说,当学生知觉到班级存在支持及鼓励发问行为以及师生与同学间相处为亲和、友善时,他就比较有可能在需要时寻求帮助。此外,李静的研究也发现[17]:竞争越激烈,学生的适应性求助行为越多。究其原因这可能与我国学校教育实际和社会文化对教育、对学业价值的追求有着必然联系。当前,为生存而竞争,为发展而竞争的意识深入人心,在这样的意识下,青少年为了更好的发展,自然会选择那些有助于他们发展的学习行为。譬如,有研究结果就表明[18],竞争程度越高,适应问题越少,适应能力越强。不过,如果过分强调竞争,学生不仅学习负担过重,而且会缺乏享受探索知识的愉悦过程。如有研究就表明,竞争与较高的学业成就相联系,但高竞争通常导致情绪和社会性适应方面的问题[19]。这提示我们教育工作者应学会合理利用竞争,而不是过分依赖。
4.2 学业自我与学业求助的关系分析
研究发现,中学生在学业自我总分上得分越高,他们越倾向于工具性求助,而较少执行性求助和回避性求助。这可能是因为学业自我概念较低的学生往往对学业持一种消极被动的态度,对自己的学业能力知觉较低,不重视学业成就,或缺乏学习的愉悦体验,对学习的主动性不够强,自然他们也就不会在学业求助的选择和使用上表现出积极的倾向。如国外学者newman的研究就发现,能力知觉高的儿童倾向于在需要时求助,能力知觉低的儿童也许是最需要帮助的人,却最不愿意求助。我国学者唐芳贵的研究亦显示[20],自我效能感对工具性求助和回避求助有显著的预测作用,表明自我效能低的学生一般不愿意求助,支持脆弱假说,李晓东的研究也证实了这一点[21]。这可能是因为能力知觉高的学生对自己的学习能力有信心,多能精神饱满、积极主动地进行学习,多能积极应对各种问题和困难,多能认识到求助的益处,因此在学习中需要求助时多是进行适应性的工具性求助;而能力知觉低的学生则因对学习的信心不足,缺乏对学习进行调控的意识和行为,在遇到问题和困难时多采取消极、被动的应付方式,较少主动向他人寻求帮助,多寄希望于别人代替自己解决问题,或是干脆采取回避、放弃的行为。又如李宁的研究还曾发现[22],高中生成绩-趋近目标定向与工具性求助呈显著正相关,与执行性求助和回避性求助呈显著负相关。这是因为重视学业成就的学生更多的是在意和看重求助对于提高学习成绩的益处,而较少去体验求助所可能带来的对其自
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