个题目。量表采用likert 5点记分,从“完全不符合”到“完全符合”依次记1～5分,四个维度的α 系数分别为0.92、0.92、0.84、083,具有较好的信效度。本次测查中,量表各维度的α 系数在0.67～0.82之间。
2.3 研究程序
主试按统一的测试指导语实施团体测试,要求被试在规定时间内完成问卷中的所有题目,并强调回答的真实性。所有数据资料采用spss12.0 for windows 2000和amos 4.0统计软件处理。
3 研究结果
3.1 中学生班级环境知觉与学业求助的关系
考虑到中学生对班级环境的知觉是整体性知觉,首先以学生个体为单位进行快速聚类分析,综合考虑类间均方与类内误差均方之比及各类别分数特点等因素,将班级环境知觉归为三种类型,类型间差异均达到0.001的显著水平。三种类型分别为:1)团结向上型,特点是有良好的人际关系和秩序纪律,竞争气氛较浓厚,学习负担较轻;2)一般型,特点是其在竞争氛围和学习负担上得分较高,在人际关系和秩序纪律维度上的得分介于类型1和类型3之间;3)问题型,特点是学习负担很轻,秩序纪律、竞争气氛、人际关系都很差。整理：WWW.11665.COM 。
个体水平聚类的分布比例是:第一类166人,占总人数的33.9%;第二类140人,占总人数的33.7 %;第三类109人,占总人数的26.2%。
为考察班级环境对中学生学业求助行为的影响,以班级环境类型为自变量,学业求助行为为因变量进行单因素方差分析。从表1可知,班级环境类型在四类学业求助行为上的主效应均极为显著(p<0.000),进一步的事后多重比较(tukey)发现,在执行性求助和回避性求助上,都是团结向上型班级的得分显著低于一般型和问题型班级的(p<0000),一般型班级的得分显著低于问题型班级的(p<0.000);在工具性求助(教师和同学)上,则是团结向上型班级的得分显著高于一般型和问题型班级的(p<0.000),一般型班级的得分显著高于问题型班级的(p<0.000)。以上结果说明中学生的班级环境知觉会影响其学业求助行为。
表1 不同类型班级环境下学生学业求助的均分差异检验(m±sd)
3.2 中学生的学业自我与学业求助的关系
为了解学业自我对中学生学业求助的影响,以中学生学业自我发展的三层面为自变量,四类学业求助行为为因变量进行单因素方差分析。学业自我三层面的划分方法采用平均得分居于前27%的为高分组,后27%为低分组,介于其中的为中等组。从表2可知,三类学业自我不同水平组的被试在学业求助行为上都存在极其显著的差异(p<0.000),进一步的事后多重比较(tukey)发现,在执行性求助和回避性求助上,都是高学业自我组的得分显著低于中等组和低分组的(p<0.000),中等组的显著低于低分组的(p<0.000);在工具性求助(教师)上,则是高学业自我组的得分显著高于中等组和低分组的(p<0.000),中等组的显著高于低分组的(p<0.000);在工具性求助(同学)上则是高、中等学业自我组的得分显著高于低分组的(p<0.000)。这一结果说明中学生的学业自我发展水平对其学业求助行为有一定的影响作用。
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表2 不同学业自我水平下学生学业求助的均分差异检验(m±sd)
3.3 中学生班级环境知觉、学业自我与学业求助关系
3.3.1 学业自我、班级环境与学业求助间的相关分析
从表3可以看出,学业自我的4个维度与三类学业求助行为之间存在显著相关;班级环境的5个维度和学业求助的3个维度,绝大多数两两维度间均存在显著相关;学业自我的4个维度也与班级环境的绝大多数维度间存在显著的两两相关。
表3 学业自我、班级环境与学业求助的相关系数
3.3.2 学业自我、班级环境论文联盟http://与学业求助的关系模型
为进一步揭示班级环境、学业自我和学业求助之间的关系,在此提出班级环境、学业自我和学业求助3个变量的各维度间均存在相关的饱和模型m1(在此略去),即假设学业自我四因子和班级环境五因子分别对学业求助行为有独立的预测作用,同时班级环境五因子也通过学业自[转贴于:论文大全网 https://www.11665.comhttps://www.11665.com/neoconfucianism/huanjing/201209/135244.html]
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