表3显示，42.2％的学生和33.9％的教师认为表格和插图对学生的帮助大。人教版以插图和表格作为辅助手段，为学生提供论文联盟http://一定帮助。第一章的探究实验，以插图提示实验装置和操作，表格则由学生自己填写实验步骤和现象，这样的编排体现了教材的灵活性和开放性，有利于促进学生自主探究。
　　表4、表5显示，22.7％的学生和26.8％的教师认为第一章设置的栏目对学生的帮助大，80.4％的教师和74.6％的学生认为其中活动性栏目对学生的帮助最大。人教版栏目设置中活动性栏目占78.2％，但较少通过拓展性和方法性栏目将知识进一步延伸和扩展，不重视学生发散思维的培养，栏目设置没有体现功能的多样性和形式的多元化，其对学习的促进作用有限。
　　人教版特别注重知识通过验证性实验呈现出来的方式，体现以实验为科研方法探究物质的性质，体现学科内容的系统性和科学性，鼓励学生自己思考并归纳整理，培养学生严谨的科学思维。
　　3.组织结构以知识的逻辑顺序构建教材，体现学科中心
　　学科课程观认为教材编写要以学科为中心，活动课程观认为教材编写要以学生为中心，实用主义课程观认为教材编写要以社会为中心。人教版侧重哪种课程观，其组织结构有何特点?人教版第一章的编写顺序是否合理?同样，笔者将3种版本教材的编写顺序设置在备选选项中，来了解师生较认同哪种版本教材的编写顺序，以分析人教版组织结构设计的合理性。第一章组织结构是否有利于学生学习方式的形成?调查结果如下：

　表6、表7表明，对人教版知识点编排顺序合理性持赞成的学生有35.6％，教师只有17.9％，师生较认同的是鲁科版的讲解顺序，表8显示对人教版的组织结构是否有利于学生学习方式的形成持赞成的教师只有37.5％。
　　化学教材的微观结构由学什么为什么学怎么学和学得怎么样4部分构成，比较主题1和主题2的内容标准(学什么)和教学目标(学得怎么样)有融汇贯通之处，3版教材都做了整体设置，将主题1和主题2合为一个微观单元。
　　人教版沿袭了传统教材的特点，以化学的理论性知识(如物质的量、阿伏加德罗常数、气体摩尔体积等)之间的逻辑关系作为主线，以混合物分离与提纯、溶液配制、化学计算等技能型知识为辅线组建教材，体现了学科中心的课程观。苏教版以“物质世界”为核心，以人类探索原子结构模型的历程等事实性知识为主线多角度阐述化学对科学技术和人类文明的贡献，体现化学课程的人文内涵。鲁科版打破了学科的知识体系，以“问题解决”为教材编写核心，首先给学生介绍研究物质性质的基本程序和方法，创设问题情境，逐步引导学生解决问题，培养学生的创造性思维。
　　人教版组织结构的设计有利于教师教学，但忽视了学生因素和社会因素，重视学科知识的逻辑性而忽视了学生认识的发展顺序，对促进学生学习和发展、形成好的学习方式帮助有限。
　　4.实验活动引导学生科学探究，体现实践性
　　化学是一门以实验为基础的学科，我们就人教版实验设置合理性对教师做了以下调查，结果显示：
　　表9、表10表明，82.1％的教师基本认可将化学实验安排在第一章，87.5％的教师认为第一章实验设计基本合理。人教版将混合物分离和提纯实验安排在第一章第一节，如实验1-1粗盐的提纯可作为初高中的衔接内容，因初中学过溶解、过滤、蒸发等操作，学生具备知识建构的基础，高中对其进行深化，安排了检验并除去粗盐中氯离子、硫酸根离子的探究实验。第一章实验要求学生自己选取仪器设计步骤进行实验活动、观察实验现象和推测实验原理，体现了探究学习的特点。
　　人教版较好地体现了化学学科的实践性，从化学实验出发引导学生科学探究，由感性认识上升为理性认识，有利于培养学生的动手能力、探究能力和实事求是的科学精神。
　　5.教材与新课标较吻合，但总体目标达成度不高
　　化学课程的标准和教学目标的达成是评价教材的重要依据，教师卷从与新课标的相符性、对化学学科特点的突出作用两方面进行了教材总体目标达成度的调查，学生卷则从学生对教材的总体认可度、最初感受、学习效果和学习问题出发了解教材的总体目标达成度。
　　表11、12显示，35.7％的教师认为人教版较好地体现了新课标的要求，64.3％的教师认为该教材能突出化学学科特点。
　　人教版在教师中的评价较好，对照新课标发现，人教版内容选择与新课标较吻合，但其结构与新课标顺序有所出入。人教版先介绍物质的检验、分离、提纯等化学实验，再引入化学计量在实验中的应用，替