地理教学中分析课本知识逻辑结构联系即知识体系的形成非常重要，因为教师能否明确课本知识体系的形 成，直接关系到学生能否生动地掌握知识体系，摆脱支离破碎地掌握知识的状况，也关系到教师更好地确定教 学重点。
    高中地理教学中分析课本内容时可以从不同的角度来归纳知识体系，比如：课本中许多知识呈线性规律联 系在一起形成知识体系，这些线性的关系线大致可以分成两大类型。
    一、明线型
    明线是指地理课本中知识点、知识块、概念间等的联系，是一目了然的知识逻辑结构，又可以分成以下三 小类：
    1.线状自然地理事物
    在复习、巩固知识点、块时可以利用地理课本中河流、山脉、海岸线、海峡等地理事物，把有关知识罗列 在一起。例：长江干流从上游到下游可以把下述几组知识联成知识体系。 知识类型 长江上游——长江中游——长江下游 商品粮 成都平原——洞庭湖平原——鄱阳 基地 湖平原——太湖平原 钢铁工 攀枝花——重庆——武汉——马鞍 业中心 山——上海 特大城市 重庆——武汉——南京——上海
    2.线状人文地理事物
    课本中像风景旅游线、运输路线、人口迁移线等同样也能巧妙地串联许多知识点，构成知识体系。wWW.11665.COm
    例：中东波斯湾沿岸石油输出路线中的中东波斯湾——好望角——西欧运输线，油轮经过的航线可以构成 主要洋流体系：
    波斯湾——北印度洋季风洋流——莫桑比克暖流——本格拉寒流——加那利寒流——北大西洋暖流——西 欧
    3.地理图像中的曲线、折线等
    地理图像中的曲线、折线等能更清楚地说明地理规律、地理原理的现象、分布特征等。还能在复习中把图 中所包含的知识点联系在一起。
    例：高中地理中第二章第一节“大气组成和垂直分层”中《气温的垂直分布图》可以通过气温随高度变化 曲线使有关知识系列化。
    （附图 {图}）
    二、暗线型
    暗线是指地理课本中知识点、块及概念间的联系，是隐含内在的知识逻辑结构，又可以分成以下五小类：
    1.人地关系线
    就是以“人地关系”为线索，通过“资源和能源”这个纽带把自然环境和人类活动联系在一起形成一串珍 珠状知识体系：自然环境——
    （附图 {图}）
    ——人类活动
    2.概念的内涵和外延反变关系线
    教学中为了更好地使学生掌握概念知识，可充分利用概念内涵与外延之间的反变关系，把各地理要素的有 关概念组成概念体系。
    例：高中地理上册第一章第一节天体和天体系统中，天体系统级别根据从高到低组成概念体系：总星系— 银河系—太阳系—地月系
    3.地理现象的形成必有其因果关系线
    地理现象的形成必有其因果关系，教学中可以利用因果关系，把地理现象成因等构成一个知识体系。例： 高中地理第二章第三节“大气运动”一节中可以构成下列体系：
    （附图 {图}）
    4.知识迁移线
    要做到知识迁移必须做到温故而知新，一是利用本学科学过的知识，解释一些地理理象，证明一些地理原 理，把初中地理知识或已学过的高中知识纵向联系形成体系。
    例：高中地理第三章掌握水平衡原理后可以解释第二章中人类活动对气候的影响：
    （附图 {图}）
    二是利用已学过的其他学科知识，解释地理原理、现象等，进行知识间的横向联系形成体系。
    例：高中地理第四章“喀斯特地貌的形成”可以引入化学知识中的化学方程式解释喀斯特地貌的形成：
    （附图 {图}）
    5.地理事物演变线
    高中地理有的知识点、块可以根据物质演变排列顺序组成系列知识。
    例：高中地理第四章第七节“地壳演化史”可以根据地壳演化史早晚构成系列知识：
    （附图 {图}）
    利用地理课本知识特征，多种方法构成知识体系，对提高课堂教学效果，使学生更系统地掌握知识有很大 促进作用；对于克服孤立、支离破碎地掌握知识的教学，死记硬背的学法有所启示。
    （作者单位：浙江湖州市埭溪中学）