中学文言文学习浅谈

　现今的中学生现实状况是不喜欢文言文，《中国青年报》——调查表明：中学生对语文学习开始排斥，尤其是文言文，究其原因，是因为他们都认为这里面的东西太遥远了。
　　在最近的网络调查中发现，大多数中学生是能够理性的认识文言文的地位和社会作用的，学生们都明白这是中华民族悠久、优秀文化的传承，不能够放弃，都在尽可能的去喜欢，但是现实问题非常的严峻，社会的发展趋势、现实生活人们都不再追求是否具有对古典美的审美能力，是否具有阅读、鉴赏、感悟悠久古文化的能力。用学生自己的话来反映他们的心理："我想学，可用不上。"；"文言文，是应该学习的，那是我们民族文化的传承，不能丢，如果连这都丢了，我们还剩下些什么，可是我曾努力去学过，但最终我放弃了。"；"不是我不想学文言文，一是有点难，二是没用"；"我其实很喜欢文言文，也知道对自己有好处，可是我不会花时间去专门研究，老师教一点就学一点，碰到就学，碰不到就算了。"；"学了没用，我不想学，但是高考要考。"
　　从许多的学生认识中我们可以看出，现在的中学生在一定程度上认识到文言文的作用，可是社会发展趋势让这些都变得无用。学，难于上青天；闷，苦于约束。试想，如果在高考中去掉文言文这一块，还有学生会自愿、自觉的去学习文言文吗？答案肯定是：不会。
　　其实我想说文言文真的就是那么难学吗？学了就是那么无用吗？
　　传统文言文教学基本是教师逐字逐句串讲，一字不漏，学生把老师讲解的内容记下来，课后背下来。WWw.11665.COm这种灌输式的教学，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，教学效果很不理想。其实"兴趣是最好的老师"。古今中外不少教育学家在学习中的重要作用都发表过精辟的见解。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。比利时教育家可乐利也形象的比喻道："兴趣是个水闸，用它开启注意的水库。"所以在教学中为学生营造生动活泼、轻松愉快的教学氛围是提高文言文学习效果的好方法。
　　一、巧设导语，激起兴趣
　　文言文教学应抓住学生思维的兴趣点，有效激发学生求知的内在动力，促使学生上课就进入积极、愉快的学习状态。好的开头，是成功的一半，教师如能在课前精心设计导语，就等于成功了一半，好的导语会像一切美好的事物一样吸引住学生，使学生破除为难情绪，产生新奇感，集中注意力。
　　如：教授初中文言文《曹刿论战》这一课时，我设计了这样的一个导语："春秋时期，齐国和鲁国曾经在长勺发生了一场大战，结果鲁国以少胜多打败了齐国，谁能想到鲁国的''幕后军师''居然是一位名不见经传的平民呢？他究竟有多高的才能呢？还是让我们共同走入古战场，洗耳倾听曹军师的高论吧！请大家先观察课文的三个自然段，比较一下哪些段落是详写，那些段落是略写？"
　　又如：在教学《记承天寺夜游》一文时，设计了这样的导语:
　　在宋代，有这么一个人：他太出色、太响亮，能把四周的笔墨比得十分寒伧，能把同代的文人比得有点狼狈；他很疲倦，很无辜，出汴梁、进湖北、抵黄州，萧条的黄州、势利的官员没有给他预备任何住所，他只得在一所寺庙中住下，可是人生的坎坷不但没有压垮他，却使他写出了千古美文——这就是我们今天要学的《记承天寺夜游》。
　　在这导语设计中，教师不仅把文章的写作背景简单的融入到教学中，而且还把把苏轼的人格魅力展示出来，让学生明白不仅要学他的文章，更要学习他那不畏坎坷，勇于进取的乐观的人格魅力。让学生明白，人生不是一帆风顺。有了对苏轼的敬佩，当然就有了学习的欲望，良好的开端已经在教师精心的准备下顺利开幕。
　　二、讲究诵读，引发兴趣
　　诵读是学习文言文的基本功，只有通过反复诵读，才能获得牢固丰富的文言语感。"书读百遍，其义自见"，在文言文教学中，教师可采用多种诵读形式，例如：集体诵读、分角色朗读、示范朗读、表演读、朗读比赛等。在读中激发学生学习的兴趣，培养语感，领会文章的大意。陶冶学生情操，进而提高学生的文言素养。
　　诵读可有以下几种方式：
　　（一）情境吟诵。
　　古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。论文联盟http://
　　（二）对照思读。
　　把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习马致远的《天净沙·秋思》和白朴的《天净沙·秋》时，教师可先出示这两首词让学生诵读，然后比较它们的相同点和不同点。接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料。最后，让学生反复诵读，读出诗情。
　　（三）故事引读。
　　喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。
　　（四）游戏诵读。
　　喜欢做游戏是孩子的天性，如果把古诗文诵读有机地寓于游