义务教育《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。但有不少中学生感叹文言文枯燥难学，越学越没劲。其实学习文言文首先要有一个正确的态度，即坚持“古为今用”的原则。我们今天学习文言文，不是为了写古文，而是为了使我们多掌握一种工具，为了更好地批判继承古代文化遗产，也是为了更好地掌握现代汉语。其次还要掌握一些必要的学习方法，来提高学习文言文的学习兴趣和学习效率。以下方法可供学生们参考：
　　
　　一、预习自学
　　
　　课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等教师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向教师、学生请教。对重点字词，要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。
　　
　　二、熟读成诵
　　
　　诵读是我国传统的学习方法，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就是这个道理。要带有明确的目标去读。查阅工具书，结合注释给生字生词注音，清楚准确地朗读课文；结合预习提示或自读提示从整体上通读了解课文。要在大声朗读中培养语感。从心理学的角度来看，大声朗读是培养语感、提高语言学习效果的必要手段。有关研究资料表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用。在我们开口诵读时，不仅运动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小了，准确率却大大提高了，理解和感悟的效率将会成倍提高。WWw.11665.COm
　　
　　三、质疑解难
　　
　　现在学生手头资料多了，不可避免地会让学生们产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了自己学习文言文，不利于文言文能力的提高。可以通过独立思考、课堂提问来改变这种现状。学生们先在自读的基础上，把不理解的词圈出来；其次试找出文章中的重点句，并将自己理解中的难句梳理出来；再试着把课文用故事形式讲出来。坚持用这种方法来学文言文，既可以培养良好的阅读习惯，还有助于提高文言文的阅读能力。
　　
　　四、语意推断
　　
　　学习文言文，理清文章的大意，扫除文字障碍是关键，学生们可以根据上下文的语境寻求隐含信息、推知疑难词句的意思，培养自己的推断能力。(1)联系上下文、结合语境来推断语意。文言文因汉字特有规律及行文习惯特点，有一定规律可循，养成结合语境来推断语意的习惯，有助于提高翻译文言文的能力。(2)联系旧知识来推断语意。在学习过程中，学生们要善于联系旧知识，进行综合、比较、归类。如学到“策之不以其道”(《马说》)的“策”可联系“策勋十二转”的“策”(《木兰诗》)，这样联系新旧知识进行比较，能举一反三，既巩固了旧知识，获取了新知识，又培养了能力，真所谓“温故而知新”。
　　
　　五、对应翻译
　　
　　文言文的翻译，方法多种多样。如保留、删减、调整等等。其最基本的方法是采用一一对应的原则，力求将所有
　　能够译出的字词落到实处。看懂课文下面的注释，借助工具书，用今天的话说出文言文的句子的意思，有不懂的地方，请教师点拨。在此基础上，再用现代汉语的语法要求，增补、调配，规范语言。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官名等，则保留就可以了。
　　人们通常以“信、达、雅”作为衡量一篇译文好坏的标准，文言文的翻译也是如此。“忠实原作、字字敲定、直译为主、意译为辅”是翻译文言文时应遵循的总原则。具体来说，翻译时要注意以下几点：①补全省略。原文中省略的部分，如谓语、主语、宾语等，要视情况补充完整。②调整语序。文言文中有很多倒装句，如谓语前置、宾语前置、定语后置等，都与现代汉语的语序不同，翻译时应调整过来。③适当增减。有些文言文的语句，非常精练，言简意丰，翻译时应做适当扩充，以充分表达原文的意思。相反，有的文章为增加气势，强化效果，故意用一串有同样意思而说法不同的句子，这时，翻译就要合并凝缩。此外，还要注意句子的语气、句子间的关系、修辞手法等，翻译时要完整贴切地表达出来。

　　
　　六、归类积累
　　
　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”知识的积累是能力提高的基础，文言文知识的积累主要是词汇上的积累。学生们可以准备一本笔记本，有重点、有针对性地搜集、归类、整理、积累。例如：古今异义的积累。古今异义常见的有四种情况：①词义的扩大；②词义的缩小，如“率妻子邑人来此绝境”(《桃花源记》)中的“妻子”一词，古义是指“妻子与儿女”，今义则专指“男人的配偶”，属词义的缩小；③

词义的转移；④词义感情色彩的变化。此外，还有通假字的积累、虚词的积累等。通过归类、比较、积累，学生们不仅能提高文言词语分析能力，还能体会到学会积累所带来的喜悦和益处。
　　
　　七、分析鉴赏
　　
　　《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。
　　交流是学生们的思维在碰撞、发散。在交流中问题越辩越明，学习积极性也越辩越高涨。教师的条分缕析应该由学生们的自主阅读所代替，而使学生们具备整体感知、体会感情、把握思路等正确并有创见的解读文本的能力。文言文的学习尤其需要学生们的自主阅读，文言文学习可采取以下步骤：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出，学生们可以回答的尽量自己交流解决，确实不能解决的，请教师加以点拨和指导。学生们的收获多了，同时改变了过去由教师一人讲得口干舌燥，学生们听得昏昏欲睡，师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学局面。教师传授的是学生们想获得的知识，学生们的学习转化为自己而学的自主学习。在学习中学会自己提出问题，自己解决问题。在交流中也锻炼了胆识，展示了风采。
　　总之，重视文言文的学习，掌握有效的学习方法，这对学生们全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，将收到意想不到的效果。