摘要：本文试图就在运用交际法的教学中学生的地位与作用进行探讨。交际法认为外语教学最根本的目的是交际能力的培养。在运用交际法的教学中，教师要以学生为中心，发挥学生的主动性、积极性和创造性，进行大量语言实践，能动地参与交流，提高语言交际能力。  

 

关键词：交际法　学生　地位　作用

　　一、以学生为中心，以学生为本 
　　在传统的教学中，强调教师的主导作用和主体地位，忽视学生的主体地位和主体性；强调灌输，忽视学生交往和活动。教师在课堂上以讲授为主，完全占统治地位，学生则处于被动学习的状况，产生的语言输入和输出极不平衡，阻碍了交际能力的发展。 
　　在交际法教学中，教师与学生的关系发生了根本的变化。在交际法的教学强调学生方面，以学生为主，强调一切从学生的实际出发，充分运用英语。在教学中，教和学两方面，学的方面更为重要；教师和学生两个方面，学生更为重要。 
　　笔者认为在交际法的课堂上学生是中心，教师不是课堂的主人，而是担当着指导者、参与者的角色。[2]教师的主导作用体现在尽一切努力激发学生的学习动机，尽力为学生提供学习的最好条件，即为学生创造良好的语言交际环境和轻松愉快的学习气氛，变输入为吸入并引导学生设计各种以学生为中心的课堂活动，引导和组织学生主动积极地投入交际活动，从而达到培养学生交际能力的目的。 
　　二、发挥学生主动性 积极性、创造性 
　　（一）积极主动，充分准备 
　　学生在上课前应预习即将学习的教材内容，包括生词的查找，相关背景知识的收索，难点的标注，话题的准备等。WwW.11665.CoM为了处理好发展言语交际能力与学习其他知识的关系，除了教材的内容外，学生还应选择其他适合学生自身水平的材料，既符合交际特点，又真实地道，如日常生活情景对话、报刊杂志、新闻广播、演讲等材料，难度由浅入深，循序渐进，让自己学会日常生活、学习和工作中的各种交际场合的表达方法。同时注意材料的知识性和系统性及语言对象国的文化背景、社会习惯、风俗民情、历史地理等同语言相关的知识。因为中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、伦理观、价值观等方面存在着很大的差异。同时语言是文化的载体，语言与文化不可分，语言不能脱离文化而存在。[3]语言是客体世界的反映，中西方文化内涵的差异必然导致词义、句义等语言现象的差异。[4]学生了解的英语国家的风土人情、政治经济、历史地理、文化教育多方面的知识有助于语言知识的掌握及言语技能的训练，保证交际活动的深入进行。 
　　（二） 积极参与，大胆展示 
　　课堂上，学生是交际活动中重要的一方，要充分发挥学生主体性——主动性 积极性、创造性，开展以学生为主体的形式多样的教学活动，激发学生的学习动力和学习兴趣，使学生积极主动地投入交际实践。在课堂中，学生应主动大胆开口，主动参与到活动中去，充分发挥积极性和创造性。对待自己和同学犯的错误应持宽容的态度，不要对错误耿耿于怀，影响心境，影响学习，影响交际。学生应明白犯错误是学习过程中不可避免的现象，在这个阶段学生不必过分苛求语言的正确性和语音语调的标准化，而应对口头表达表现出极大的热情和兴趣，养成在课堂上敢说、想说、有东西说的习惯。学生只有大胆使用英语表达思想，及时获悉在口语中取得的点滴进步，增强学习的信心，才能不断向新的水平发展。 
　　（三）增强自控，消除紧张 
　　学生除了积极地参与课堂交际活动外，还要增强自控力，尽量消除交际时的紧张感，达到交际的目的，提高交际能力。richard和rodgers指出在挖掘语言技巧，特别是口语的技巧方面，紧张感的消除与否是非常重要的。心理学的研究也表明，尽管学生们非常希望能用英语表达自己的思想，但是他们往往不愿意参加到能够提高他们口语技能的口语活动去。究其原因大概有三：第一，开口说话比坐着听老师讲要困难；第二，大多数学生在他们第一次犹豫着试图用英语说话时总感到不自在；第三，大多数学生都不想在他们的同伴面前犯错误，当众出丑。鉴于此，学生除了应在课前做好充分准备外，还要增强自控力。外因只是一个条件，内因才是决定因素。所以学生要学会给自己减压，不要害怕失败、挫折和被嘲笑。树立远大的目标和坚定的信念，不达目的决不罢休。一次次失败算不了什么，不断努力才能通往成功。当然教师与学生应形成合力共同创造一个良好、宽松的课堂群体心理气氛也尤为重要。英语课堂群体心理气氛主要有积极主动、健康活泼的和消极被动、冷漠沉闷的两种表现形式。rogers曾经指出：积极主动、健康活泼的英语课堂群

体心理气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而消极被动、冷漠沉闷的英语课堂群体心理气氛会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能发挥，并且使之产生戒备。积极的英语课堂群体心理气氛符合学生的求知欲和心理发展特点，和谐师生之间、同学之间关系，使学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。心理气氛不仅影响着学生的学习心理和学习行为，而且也影响着英语教师的教学心理和教学行为。置身于这种氛围中，学生们才可以无拘无束地交谈，增长知识，提高能力。
　（四）课后复习总结，拓展提高 
　　根据艾宾豪斯的遗忘曲线得知，遗忘的特点是先快后慢。所以学生下课后要及早复习，巩固所学知识，加深记忆，防止遗忘。对于疑惑要及时弄清楚，谨防变成知识漏洞。另外，学生还应训练恰当地运用语言的交际策略的能力。交际策略重点参与某一言语交流活动，以表达某一意义或理解说话者意图等。学习者一般在他们的语言知识不敷交际目的之用或遇到被听话者误解时才采用交际策略。交际策略非常重要，因为借助交际策略，学习者才能保持交际渠道的流畅。不管是在真实的交际环境中还是在各种口试过程中，学生在表达上难免遇到缺乏词汇而显得很窘迫，往往陷入沉默和慌乱之中。交际策略是操本族语者为了成功地进行交际在对话或独白中经常自觉或不自觉地采用一些技巧或策略。对于本族语者来说，这些策略已经内化了，但对外语学习者来说却需要专门学习并在交际中积极使用。因此，教师在课堂上引入交际策略的教学内容(e.g.: paraphrase, approximation, word coinage, circumlocution, synonyms, generalization, specialization, borrowing) ，学生还应训练恰当地运用，获得克服或饶过语言障碍的交际技巧。 
　　三、结束语 
　　总之，影响外语教学的诸多因素中，学生是内因，外因通过内因起作用。交际法正是以学生为中心进行教学。在许多以传统教学法的课堂上，学生不敢开口或不愿开口说英语的现象是很普遍的，造成这一状况的原因很多。从心理语言学的观点来看，这需要分析学习者的个性差异、包括学习动力、学识水平、学习才能、年龄、性别、学习方法等方面的差异。其中，以学习动力为主。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式。学生是内因，学生是中心。发挥学生的主动性、积极性和创造性有利于激发学生的学习动机。课前学生积极主动，充分准备在课堂中，学生应增强自控，消除紧张，积极参与，大胆展示。实际上如果学生能够相互用英语表达他们所希望表达的意思，他们是愿意开口并明白他们所说的一切的。换句话说，能够听懂英语并用英语交际能给学生带来最大的满足，因此，口语交际能力的发展就是学生学习英语的最大动力。按照交际法的教学原则，首先，在运用交际法的课堂中让学生通过亲身参加交际活动实践，才能学会言语交际的本领。教师在课堂上不能代替学生活动，要千方百计地调动学生的学习积极性，开展形式多样的以学生为主体的课堂活动，使学生成为课堂交际活动的中心，在指导学生并与他们合作的交际过程中，共同完成口语教学任务。再有，教师要彻底改变以教师为课堂中心的观念，树立以学生为中心的观念；教师不再仅仅站在讲台上充当知识的传授者，而是要走下讲台，作课堂交际活动的设计者、组织者、参与者；教师不再单纯依靠课堂纪律去控制课堂秩序，而善于利用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学生学习语言的主动性。课后学生应及时复习总结，巩固拓展提高。只有这样，教师才能与学生为中心的合作交际过程中，发挥学生的主动性 积极性、创造性，使学生成为学习过程中的能动主体，使他们在提高学习自我意识的前提下，进行大量英语实践，能动地参与交流，提高语言交际能力，共同完成教学任务。 
　　参考文献： 
　　[1]breen,m.and cardlin,c.n.:the essentials of a communicative curriculum in language teaching,applied linguistic,1980. 
　　[2]束定芳,庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[m].上海外语教育出版社,1996. 
　　[3]sapir,edward.语言学[m].商务印书馆,1985:186. 
　　[4]胡文仲.文化与交际[m].外语教学与研究出版社,1994.

论文网在线：