摘要：探讨了教师根据语言学习的特点, 通过多种活动与形式,指导学生的语言实践, 培养学生口语表达能力,优化语言教学，使他们想说、多说、乐说, 提高学生实际运用语言能力。

关键词：初中英语；口语优化教学 　　

　　新课标对口语的要求是:学生能从口头材料中获得所需信息,能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流,能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。并将其列入中考范围，因此英语的口语教学被越来越多的师生关注, 但由于种种原因,长期以来初中英语口语教学还存在着不少困难与问题, 需要切实解决。 　　（1）英语课堂主要以老师的讲解为主，学生很少有机会自由发挥，并基于本国国情，学生也无法尽情用英语交流。

（2）学习英语的目标不正确。有的学生认为学习英语只是为了考个好分数，而不是为了更好的与别人交流。所以在口语方面很被动。 　

（3）英语老师本身口语水平的有限，使学生在学习英语口语时失去其得体性。限制了英语口语的学习。 　　本文笔者试就培养学生的口语表达能力来优化口语教学, 结合自己的一些实践采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。

　　1 创设情景, 使学生想说 　　

使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望, 语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生, 也可以通过人与物的接触而产生。怎样营造一种轻松说英语的环境, 来消除学生说英语的恐惧感和紧张感, 唤起他们想说英语的欲望呢? 笔者认为可从以下几方面做起。wWw.11665.com 　

　1.1 创设学习环境，尽量使其英语化 　　我们可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话, 可以把教室的布景尽可能英语化, 如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报,或英语课上, 教师叫英文名字,同学之间也互相叫英文名字, 这些都能创设一种浓浓的英语氛围, 使学生渴望用英语交谈, 从而逐渐培养一种想说英语与说好英语的欲望与自信心, 使产生强烈的表现欲望。 　

　1.2 创设语境,完善口语 　　go for it教材贴近学生日常生活, 在教学过程中可依据教材的具体内容, 用powerpoint,实物、简笔画、图片等辅助手段, 设置一情一景即一话一题, 使教学活动在这种模拟情景中进行, 既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力, 从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。 　

　精彩的开始是成功的一半, 营造一种浓烈的英语表达气氛, 使学生置身于英语天地, 让学生充分地表现口语能力。如:一节课开始前的5 分钟 free talk or daily report 就是一种有益的尝试, 学生与老师的对话，学生与学生的对话，或学生轮流向全班同学进行汇报, 汇报的内容形式多样, 这样能给学生提供实时口语练习的机会, 也是学生在人群前自信展现口语的机会。在节日的氛围里, 鼓励学生开展用英语讲故事、演小品、演话剧等活动, 可使学生在特定的情景中, 不知不觉地进行英语口语的交际练习, 锻炼了语言的表达能力。 　

　2 运用恰当的教学态度和方法，使学生多说 　

　英语教学注重师生之间、生生之间的交际。为了培养学生的交际能力, 教师应该注重交际策略的学习和应用, 积极培育课堂真实交际的氛围, 同时尽可能地创设真实情景让学生进行交流, 尽力采用多种方法, 寻找学生感兴趣的话题,使学生有话想说, 有话多说。 　

　2.1 课堂上用英语和学生交流很重要 　　在日常课堂教学中, 教师尽量不讲母语, 坚持用英语组织教学, 而且力图使自己的语音、语调准确规范, 富有表现力, 并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。对于日常交际用语, 学生总能从最初的不懂慢慢转到理解掌握的程度。教师同时也要不断扩充对话内容和形式, 如在教学中, 笔者通常采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说。例如: 每堂课有一个“play a game”, 让学生运用英语, 自然而然地融入game 中;隔日一篇小短文。专挑一些趣味较强的小短文, 让“小老师”主讲, 同学之间互相交流, 提高对话能力; 教英语歌曲让学生先听, 后学唱, 再表演唱；课外让学生自编英语小品、小节目等, 在课堂表演, 把灵活运用英语推向高潮和进一步升华，增强语言表达的深度与广度, 让学生在与教师交流中克服怯生和退缩等不良心理。

　2.2 展开相关活动, 加深学生体验 　　在口语

训练中引导学生, 特别是口语基础较差的学生体验被人关注、被人表扬的感觉,能有效地激发他们对英语学习的积极情感。如果教师能针对学生种种不良的心理与情绪, 开展与学生生活密切相关的主题活动, 就可以在一定程度上调动学生的好奇心, 引导他们积极参与, 帮助他们体验学习英语的快乐,重获学习英语的自信和希望。当然, 鼓励学生大胆开口还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错, 其次可采用学生相互纠错, 最后, 教师再用婉转的语气给学生纠错。应让学生明白错误在所难免, 越怕错就越容易错的道理, 消除心理障碍。否则, 在学生运用口语的过程中, 如果一出现错误就立即打断的话, 会打断其思路且会造成其心理压力。将本来想说的话都“吞下去”, 不敢继续讲, 久而久之, 因为害羞, 怕批评, 怕同学笑话而怕开口, 影响表达能力, 也无从谈起交际能力的培养。平时教师应多使用“very good”“ok”“all right”“you are great”“wonderful”等鼓励与肯定的语言, 制造一种轻松愉快的课堂气氛, 让学生愉快开口, 积极开口,自觉开口。 　

　2.3 采取科学、合理的教学方式, 确保学生说得准确 　　在平时教学实践中, 我们不难发现有些学生咬字不准，语法结构混乱，含糊过关，对于这点不少老师探索出各种各样有效的教学方式方法。笔者一直尝试“结构—情景—交际”教学模式, 它首先让学生了解正确的表达结构, 然后创设相应的语言环境, 再让学生交互式练习。这种教法的优点在于: 通过机械、半机械训练, 让学生首先掌握正确的表达结构, 积累表达手段。这样, 学生说出的英语结构正确、规范。在掌握句型表达手段的基础上, 再利用句中词的组合关系和聚合关系, 通过替换练习, 改变句意, 表达各种思想。这样发展起来的口语,其结构始终是站得住脚的, 也有利于我们口语的优化教学。 　

　2.4 改变评价标准, 点燃学生学习热情 　　评价的目的不是注重评价的结果,而是一个探索怎样使学生增值的过程,所以评价学生口语表达的好坏不能以某一标准答案来衡量,不能影响整个课堂教学进程和效率,影响重点内容的教学。把握好评价尺度，在教学的同时,应努力为学生增加讲话机会,把话题引向学生自己有足够语言应付的内容,鼓励学生尽可能多说,允许他们自由发挥，点燃其学习的热情。 　

　3 营造和谐氛围，是学生乐说 　

　在培养学生讲英语口语的训练中,总会有一部分学生含羞, 产生不敢讲、不愿讲等心理障碍, 教师应采用鼓励的办法, 帮助学生消除心理障碍。在面对全体时要有所侧重, 教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上, 除了鼓励、指导外, 应给他们较多的锻炼机会, 使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时, 教师一方面给他们做示范, 一方面对他们要有耐心, 态度和蔼,营造一个宽松和谐的课堂气氛。教师应有足够的耐心、爱心和诚心, 要学会从心底里聆听和欣赏学生的声音, 哪怕是存在错误的表达, 不过分讲究语法和句子结构, 让学生用最真实的东西来消除原有表达英语时的害怕与枯涩。学生只有在心绪平缓、心态自然时, 口语运用才能达到最佳的状态。特别是在英语口语训练时, 教师对学生的积极鼓励和无条件地接纳能有效暗示学生:“我行! 我不用害怕! ”这是因为他们觉得老师在关注他, 在信任他。这样坚持下来,学生的口语表达会随着学习的不断深入而日渐准确、流畅。 　　总之, 有效提高学生的英语口头表达与交际能力, 是摆在我们英语教师面前的重要任务。英语口语教学是一项系统工程, 面对不同的学习对象和环境, 还是应该采用灵活务实的教学途径, 因人制宜、因时制宜、因地制宜, 兼收并蓄, 博采众长，优化口语教学。

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