“因材施教”想必是分层教学的出发

点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。
    分层次教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究,以目标分类为基础,以形成性评价为动力,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,使英语教学任务顺利高效地完成,从而大面积提高英语教学质量。
    另外1.分层在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验;2.分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与;3.能激发学生学习英语的兴趣,促使学生主动获取知识,减少学生流失,大面积提高学习成绩;4.分层施教起点低,能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式。整理：WWW.11665.COM 。
5.注重了实际,具有保尖、促中、补差生的作用。
    总之,实施“分层、分类指导”的方法,就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教
    三.分层教学,分类指导的定义
    所谓分层,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法,就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求,以便使每个学生都得到最好的发展。
    什么是“分类指导”呢?在英语学习中,由于学习态度、目的上的差异;学习爱好兴趣上的差异;学习方法、习惯的差异;以及听、说、读、写的基本技能掌握上的差异。由于这些差异,使学生学习水平上相差很大。教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习过程中的不同表现,采取一些具体教育措施,手段和教育过程。
    分类指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。因此在教学中,可以兼顾全体同学,不仅对学习有困难的学生给予更多的帮助和机会。同时也使好学生能有机会接受更多的新知识。
    四.分层教学的实施过程及措施
    现代教育提出:“学生是教育的目标,是学习过程的真正主人。”“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识,更要会学习,学会自我增长知识,把“要我学”真正变为“我要学”。因此教师应该不断为学生创造条件,激励他们懂得自觉学习,激发他们的学习积极性,指导他们主动地学会学习,只有这样学生才能更深刻的体会到学习的乐趣和成功的喜悦。
    分层教学是原班级不变的前提下,根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分为a、b、c三个不同层次。a层为优等生,b层为中等生,c层为差。
    1.学生的分层
    对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。因此从初一一入学开始,就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为a、b、c三个层次。a层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,潜力极大。并有超前的学习愿望。b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实。但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导。c层次的学生学习不自觉,基础差。而且思维反映慢,在学习上有障碍,有的是对学习英语不感兴趣,懒于开口,怕吃苦,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。
    然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设a层次的学生为组长,每位组长负责b和c层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的,可以根据发展情况随时调整,这样分层,设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的动机,学生的英勇水平就会突飞猛进。
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