再议高职教育与高职前教育的思想政治理论课程的衔接

　　随着经济改革的深化，社会各界对人才的需求日益理性化，由过去一味追求高学历含量的盲目追随，转变为呼唤切实满足工作岗位的技能资格。在这一变化下，人才的培养模式必然要顺应实际的需要进行自我调整。2004年《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中明确指出，要认真实践"三个代表"重要思想，坚持科学发展观，大力推进职业教育快速持续健康发展；坚持以就业为导向，增强职业教育主动服务经济社会发展的能力；切实加快技能人才培养，为新型工业化提供人力资源支持；本文由论文联盟http://收集整理大力加强农村职业教育，为解决"三农"问题提供服务；深化办学体制改革，促进多元办学格局的形成。《意见》的核心思想是要积极推动职业教育和培训从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变。
　　在多元化的办学格局中，高职院校的生源也呈现多元化的态势。就我校而言，就有普通高中考入生、三校生（技校、中专、职高生）及五年制学生等构成因素。这些学生在进入高职院校前的受教育背景和教学内容不尽相同，但在入学后由于未进行细致的教学分类，不同学生在相同课程的学习中，课程的教材、内容、形式却大多相同。尤其对于思想政治课而言，在九年制义务教育和中等教育都曾有所涉及。这一状况导致在教学实践中，学生的学习效果、教师的教学工作都存在瑕疵。多元的生源并未与多元的教学和多元的培养模式同步展开。为充分发挥思想政治教育主阵地的作用，必须针对实际情况，做好各高职前教育与高职教育课程的衔接工作。Www.11665.COm
　　一、衔接的重要意义
　　"衔"，在《后汉书·张衡传》中作"口含"解，有完全纳入之意。"接"在《战国策·秦策五》中解释为"连续；继续"，《说文解字》中指"交也，从手妾声"。衔接，意为重叠后又有影响、发展之意。二者是一个动态的过程。在本文中，高职教育与高职前教育要实现衔接，意味着要发现对接点，才能够有所前进，否则高职的思想政治教育就是无靶之箭。
　　1、课程衔接有利于实现高职的培养目标
　　职业教育区别于普教的一个重要特征，是它不仅以知识的获取为目标，而主要是以获得职业能力为目标。这种培养目标可表述为，通过学习实用性职业理论和职业技术教育，培养具有一定教育水平的专业辅助人员，以达到胜任特定的职业岗位要求为目标。高等职业教育相对于以学科教育为特征的普通教育，属于非学科、非学位型的专业技术教育，本质是以受教育者将来从业的职业岗位（岗位群）要求为目标。因此，应与行业岗位规范相一致，培养目标的具体内容，应根据就业岗位以及岗位目标所要求的能力基础来确定。
　　为此，在高职院校思想政治课的教学重点上，应把如何培养具有爱国主义思想的爱岗敬业意识、良好的职业道德规范凸现出来，为学生走上工作岗位树立良好的职业素养夯实基础。这一指导思想，与高职前教育的思想政治课程是有明显差异的，忽视这一差异，就无法完成课程定位。
　　2、课程衔接有助于教育整体的提高
　　教育效益是教育的总产出与教育总投入之比。教育效益的一个基本含义是教育资源的有效利用。职业技术教育是定向教育，学制、教学时间是常量，只有中高职教育两个层次的教学方向一致，不发生重叠时，有效教学时间才能保证，也才能达到最大教学效益。目前，我国其他教育和高等职业教育在培养目标上具有明确的层次，但在实际培养过程中，二者并没有明显的差别。如我国高中和中等职业教育思想政治教育课程结构和内容设置大体雷同，教学内容交迭重复，理论深度没有明显的前后递进和有效衔接。这无疑造成了教育投入的浪费和教育效益的低下，影响职业教育的自身发展。因此，要避免重复学习和教育资源的浪费，必须搞好课程衔接。
　　3、课程衔接可以最大成本地节约教育成本，事半功倍
　　在理工科类高职院校内，公共课尤其是思想政治课与专业课之间，历来存在着时间分配和课时分配的矛盾已是不争的事实。如何正确处理好二者的关系，实现教学资源的最优化配置与效率的最大化，取决于课程的开设与课程的成效。如果思想政治课能够有正确的方式、内容和教学手段得以开展，那么对于激发学生的学业热情，增长成才动力，将发挥不可低估的重要作用。这些，都有赖于从学生实际出发因材施教，而不是一味重复或自弹自唱，各扯一张皮。因此，只有用最少的时间避免教学资源的浪费，了解学生的真正需要开设课程，才能达到高职教育的本质目的。
　　二、目前存在的问题
　　1、高职高专课程开发没有摆脱学科中心型模式的影响
　　我国职业教育课程开发从根本上仍属于学科中心型模式。首先，长期以来，我国职业教育一直延续普通教育办学模式，课程开发没有摆脱学科中心型模式的影响。近十几年来我国中等职业教育课程改革力度较大，但是教学内容还没有完全摆脱学科本位的框架。由于长期以来对素质教育的片面理解，把学生的文化理论知识准备程度当作判断教育质量的惟一标准，并固化为一种专业标准，直接导致了学科本位的课程模式。其次是对职业教育缺乏本质的认识，缺乏对专业劳动过程这一大系统的研究，不恰当地追求所涉及的各学科系统的完整性，混淆了全面和局部的关系，造成本末倒置。再次是教学条件的限制较大。建立以能力培养为中心的活动课程模块，相对于学科本位的课程模式对实践教学条件要求较高，教师也需具有较多的实践经验，但我国的职业教育投入普遍不足，"双师型"教师欠缺，不能完全适应课程模式的转变。目前的高职、高专课程在很大程度上仍然没有摆脱多年来专科课程是本科课程"压缩型"的束缚，课程结构依旧是以学科为中心的"三段式"。以学科为中心构建课程模式和内容体系，自然要强调内容的由浅入深，突出知识体系的系统性和完整性，课程内容相互衔接中的重复与断档现象不可避免。