摘要：本文通过对高校会计基础课程课堂教学的深入调研，掌握目前高校会计基础课程课堂教学现状的第一手资料，试图通过“互动式”教学方法，把教师的“教”和学生的“学”很好地融合在一起，旨在对于会计基础课程的教学效果有一个明显的提升。
关键词：互动教学教学改革会计基础课程

《会计学原理》（又称为《会计学基础》或《初级会计学》）既是会计学专业的专业基础课，也是包括其他管理类各专业和经济类各专业的必修课。该课程主要阐明会计学的基本理论、基本方法和基本操作技能，是一门实用性、操作性很强的课程。学生学习该门课程的效果好坏，直接影响着下一步学习其他会计课程和有关管理课程。因此，笔者尝试运用“互动式”教学模式以提高学生学习该基础课程的兴趣，进而提高该课程的授课效果，这是值得探索的一条新路。

1．“互动式”教学模式的内涵

“互动”一词源于社会互动。德国社会学家g．齐美尔在1908年所著的《社会学》一书中最早使用“社会互动”(social in-teraction)的概念。稍后，在美国形成了相关的学派和系统理论。在我国，也有很多学者从不同领域对“互动”一词进行诠释。张春兴在《张氏心理学辞典》上，将“互动”界定为“人际间的交感互动关系。例如：甲乙两人谈话，甲的问话是引起乙的回答的刺激，而乙的反应又将是引起甲进一步回答的刺激。”章人英则从社会学的角度对它做了界定：“互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。WwW.11665.COm

“互动式”教学模式是近年来教育界（特别是在高校中）呼吁采取的更为积极，更为科学的教学模式。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所谓互动教学模式：就是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。它是通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动，充分调动学生学习主动性和主体性，提高教学效果，塑造学生良好个性的一种教学结构模式。“互动式”教学是真正关注学生主体性发展，真正将素质教育体现在课堂教学中的一种教学方式。相对于一般的教学模式而言，互动教学摸式具有如下特点：

1.1互动是师生间、生生间的人际互动

互动是存在于课堂上，在师生间、生生间发生的一种人际互动。其互动的主体是教师和学生，并且师生双方在互动中是同等重要，互为主客体的。在互动中，无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等，均体现出明显的教育性的特点．

1.2互动是一种交互作用和相互影响的过程。

互动不是教师对学生或学生对学生的单向、线性的影响，而是师生间、生生间的双向交互的影响。同时，师生间和生生间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。因此，它表现出明显的交互性和连续性的特点。

1,3 互动包括师生彼此间的一切相互作用

其形式可以是多种多样的，就教师而言，如与个别学生、小组学生或全体学生的交往，或是与学生共同参与、指导教学等；就学生而言，可以是学生个体间的合作，学生群体间的合作，也可以是学生个体与学生群体的合作。内容也可以是丰富多样的，就教师而言，如对学生知识的教育、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等；就学生而言，可以是学习态度、价值观、能力、观点的相互影响等等。因此，互动从本质上讲，是一个包括多种形式、多种内容的互动体系。因此，也表现出明显的网络性和系统性的特点。

2．高校目前会计基础课程的教学现状

课堂教学作为人才培养的主渠道和主战场，长期以来教学模式仍按照前苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”进行，即组织教学、复习旧课、讲解新课、小节、布置作业五个环节。这种传统的教学模式最早对于知识传授的准确性、强化学生记忆具有一定的意义，但随着社会对复合型人才需求的转变，对高校教学模式提出了新的要求，教学改革势在必行。近年来，随着计算机技术的广泛应用，高校的课堂教学也越来越多的选择了多媒体的教学模式，《会计学原理》课程也不例外。多媒体的运用改变了教师传统的教学模式，突显了科技在教学中不可忽视的作用，也在一定程度上弥补了“一块黑板、一支粉笔”这种传统教学手段的不足。但是，在日常教学过程中，多媒体教学也显示出了它的局限性，概括起来主要表现在以下几个方面：

——教师借助多媒体授课的信息量大大增加，这不仅增加了教师在备课时的工作量，更重要的是受课堂时间限制，教师在讲授时难以面面俱到，这使得学生在听课过程中经常感到抓不住重点，接受起来比较吃力，听着听着就容易走神，甚至打瞌睡，严重影响了教学效果，有的同学甚至觉得用多媒体授课效果还不如传统的“粉笔+黑板”。

——学生和教师之间的课堂互动更加缺乏。在现代教学手段的辅助下，课堂教学往往是这样的场景：教室内窗帘挡得严严实实，昏暗的光线下，教师埋头点鼠标、对着电脑“自言自语”，看不清下面学生脸上的表情，接收不到学生对知识的反馈信息；学生则忙于记录大屏幕上不断更换的信息，根本来不及思考和消化所学知识，更无从谈起与老师和其他同学之间围绕教学内容的交流，从幼儿园时便接收的“填鸭式”的教学方式在大学里更加凸显出来。

3．”互动式”教学在会计基础课程教学中的实施

现代教学论认为，教学认知过程是认识主体通过主动参与教学活动，在教师指导下凭借自己原有的认知结构对来自客体的信息进行选择加工处理的过程。是在教学活动中，用现有的认知结构去“同化”外部世界的过程。我们的学生之所以缺乏主体意识，很大程度上是在心理上对老师长期的过分敬畏和依赖造成的。高校课堂不是“填鸭式”的灌输，学生应该有足够的可以思考的空间。为此，我们要努力培养学生的学习内驱力、改变学生上课就是“听课”的心态，让学生在参与中提高自我，找到学习的乐趣。

《会计学原理》作为管理学和经济学各专业学生的一门重要的基础性课程，在课堂教学方面，更应该贯彻“互动教学”的理念，让学生主体参与教学活动，借以提高教学效果，具体要做好以下几个方面的准备：

——在开课前教师应尽可能了解学生的背景情况，可以在第一次课安排学生作简要的自我介绍，包括主要工作经历和业务专长等，并告知学生自己的联系方式，把握每一次可以联系的机会与学生交流，使教师与学生之间、学生与学生之间互相了解，为今后的教与学互动创造条件。

——改变过去课堂教学以“教”为主，以“学”为辅的传统理念。“互动式”教学，要求课堂上教师和学生在思维上、行动上和情绪上要相互动起来，这对教师提出了更高更新的要求。教师必须针对学生的专业和特征对课堂教学方法和教学内容进行科学的设计。学生是课堂的主体之一，学习活动是学生与情境主动作用的过程。以本堂所学内容为中心，由教师向学生提出问题，进而对学生进行启发、引导，使得学生在思考过程中发现新问题，进而想要去分析问题和解决问题。学生在这样的学习过程中去主动获取知识，从而学生才有可能自始至终处于积极的状态。教师在此过程中更多的应承担着组织和引导的作用，这与过去传统课堂教学中“老师讲什么，学生记什么”的被动的“填鸭式”的教学模式已经有了本质的区别。

——教学过程是开放性的。学生作为课堂教学的主体，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。一方面，学生在学习过程中可以广泛地与他人合作，交流与共享，体现出学习不仅仅是个体性行为，还是一种团队合作的社会性行为。另一方面，在学习活动期间会遇到很多不可预测的瞬间，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的智慧火花。当然，一节有效的课堂，应该完成规定的教学任务。这需要教师在高度熟悉教学内容、教学要求、教学目的的基础上，对课堂时间进行有效设计。其中，为学生提供多种参与、表达的机会是搞好”互动式”教学改革的关键。

参考文献：
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[3]蒋涌才，唐洪伟，论高校教学中的互动教学模式[j]．中国成人教育，2007(8)：130-131.