摘要：高职院校文科类学生对基础文化课的需求因人、因专业而异。学生对基础文化课的教学内容和教学方式经常会提出合理化建议。文章仅以大学语文为例在调研和思考后加以论述,供教学管理者在制定教学计划时参考，同时也供相关教师在具体教学过程中借鉴改进。
关键词：高职；文科类；基础课；需求类别；建议思考
蓬勃发展的高等职业教育在不断完善，在对学生技能培养方面也相应明确了目标。与此同时，在如何对待基础文化课的学习上却相对欠缺，存在内容杂乱、方法陈旧、标准含糊等问题，给高职教育工作者提供了许多研究课题。“知彼知己，百战不殆”，高职教育工作者只有正视这些问题，才能科学地研究这些问题，并提出有效的解决方法，才会使基础课教学显示出职业教育的特性。笔者作高职文科类教务管理工作多年，时常留心各科教师和不同专业学生对基础文化课的反馈，并有针对性地作了相关调查研究。现仅就“高职院校文科类学生对大学语文究竟有什么需求”阐述几点思考。
对大学语文需求类别的思考
大学语文是多数高职院校目前只在文科类专业开设的必修基础文化课，也是学生的母语文化课程。从学前教育到高中教育，语文几乎伴随了他们整个学生时代。在接受高职教育阶段，他们对大学语文应该有更深切、更务实的需求。所以，笔者主要采用抽样问卷和个别访谈两种方法，对近几届二、三年级部分在校生作了有针对性的调研。结果显示，高职文科类学生对大学语文的需求有一定的差别，对大学语文有不同的重视。归纳起来可分为三种类型。
大学语文的学习应有利于就业持有这种需求的学生入学前多数为“三校生”或以较低高考分数进入高职院校文科类专业学习的学生。WWW.11665.cOM他们主要因为入学前文化基础知识较差，或者虽然文化基础知识较好却因家庭生活条件不好，就不想在文化基础课上过多劳心费脑，只想在高职教育阶段掌握一门专业技能，毕业后即去工作。他们认为大学语文只要能提高自己的语言表达能力即可，以利于求职。所以他们对大学语文的实用性更注重一些。
大学语文的学习应有利于深造 持有这种需求的学生或因入学时文化基础分较高，或因家庭生活条件较好，希望继续求学深造，不急于高职毕业后马上就业，希望直接专升本。严峻的就业形势也使他们认识到：在当代社会，高学历、复合型人才的就业面较宽，因而工作机会也会更多，所得薪酬当然也更高。所以他们把考取高一级院校并掌握一门热门专业知识乃至多门专业知识视为能有良好未来的重要筹码。大学语文又是文科类学生专升本必考科目之一，同时他们还清楚地认识到，语文是熟练掌握高新技能所不能缺少的形象思维工具。因而，此类学生对大学语文的学习要求就更高了一些。
大学语文的学习应对就业、深造都有利持有这种需求的多数学生是家庭生活条件欠佳，但又不愿放弃学业的学生。他们计划在完成高职教育后边工作，边求学，希望能通过成人高考或高等教育自学考试等多种途径取得本科以上文凭，借此来竞聘到更理想的职业或者在职场上更快提职提薪。这类学生就想借助于大学语文的学习，达到既能学到系统的语文知识，又能掌握一定的语文自学方法的目的，以便为高职毕业后就业中的再深造打下良好基础。经粗略地统计，上述被调查学生各类需求所占比例大致为：第一种类型的学生约占学生总数的60%；第二种类型的学生约占学生总数的20%；第三种类型的学生约占学生总数的20%。
对大学语文教学提出的积极建议
在这项调查研究过程中，得到了几乎所有被调查学生热情而真挚的回应，很多学生不仅认真回复了笔者所问问题，还主动提出了许多对大学语文教学从方法到内容等诸多方面的富有价值的建议。归纳起来建议主要有：（1）大学语文学习要有别于中小学语文的学习，应轻基础，重语言训练，兼顾阅读欣赏练习。力求在以后工作、生活中尽量减少“平常时候讲不好话，关键时刻不会说话”的现象。（2）大学语文讲授应以文学史为经，以名家名篇为纬。在学习各朝代的经典作品的同时，也应对中外文学史有一定的了解，避免出现与高职毕业生身份不符的、类似“关公战秦琼”的低级笑谈。（3）语文课的内容应以中国文学为主，而中国文学又应以古典文学为主，究其原因在于：中国文学更贴近于学生今后长久的生活，而多学习一些古典文学当然是弥补学生古代文学知识普遍较缺乏的最有效方法。（4）充分发挥大学语文的思想性特征，让学生在学习大学语文过程中陶冶情操，培养健全的人格，借以提高对复杂社会现象的认知能力，主动地把握好自己的人生轨迹，对国家的繁荣发展做出最大贡献。
综合分析后的几点思考
借助多年从事高职文科类教务管理的有利条件，从与学生的日常谈话中，从教师上交的教学资料中，从历届毕业生的反馈信息中，从各类报纸杂志中，笔者都有意识地查阅、搜集与基础文化课相关的信息，已充分感受到基础文化课对于高职院校学生不可或缺的重要意义。通过对基础文化课之一的大学语文的调查研究，充分认识到：大学语文应是高职教育不可缺少的基础文化课，应引起高度的重视。在具体的教学实践中要优先顾及如上调研中第一种类型学生的需求，尽量满足第二、三种类型学生的需求。
高职语文教学必须从为高职教育服务这个目标出发，把培养应用型人才作为教学的首要目标。第一种类型需求的学生是符合高职教育培养目标的，语文的工具性特征也是与此种类型学生的需求相吻合的。这就要求语文教学应充分做到“文、道、技”合一，注重探索恰当教学模式以利培养出身心健康、积极向上的技能型人才。
语言是思维的外壳，针对高职教育的特点，大学语文应彻底改变传统语文教学中听、说、读、写、赏几个重要环节的分配比例，重点培养学生的形象思维能力。在人类社会中，语言是最基本的交流工具。最近的一项调查表明，语言表达和沟通能力差正在成为大学生求职的最大拦路虎。许多优秀的毕业生竟然因为不会“说话”而找不到工作，80%的学生在招聘测试时智商顺利过关，跟头却栽在了语言交流上面。独生子女的任性孤傲，代沟冲突的相对无言，应试教育的闭门考学，网络信息的无序交往，楼宇居住的邻里冷漠，这一切已使学生潜伏了语言交流先天不足的隐患，而高职教育阶段是学生补足这一缺陷的最后良机。所以，大学语文教学应有意设立一定的语言情境，锻炼学生的语言表达能力，使其表达能逻辑严谨、层次清晰、幽默高雅，甚至在口头语言训练中可以苛求到发音准确，吐字清晰，音调流畅，节奏分明，感情充沛。至于强化学生欣赏等方面能力的重要意义，在当今社会强调企业文化大环境中的背景下就不辩自明了。
从对大学语文的调研思考中举一反三，就完全可以映衬出高职文科类学生对其他基础课的需求动向。如大学英语、体育课等等。笔者在对每科基础文化课调研后，都会做出科学系统的分析和思考，借以辅助提高相关教师教学的社会效果。基础文化课学习的外延只有与专业技能的外延相等，才能使学生在受到完整的高职教育之后谋求到理想的职业，扎实立足于职场。所以高职院校课程的设置，内容的筛选，教法的选择应以学生的需求、社会的需要为前提。高职院校的基础课教师，面对纷乱的课堂、厌学的学生，有必要反思一下自己的各个教学环节、教学内容是否应当及时适宜地加以改进。
通过这次调查研究，结合自身的教学管理体会，笔者认为，学生的反馈信息是真实的。
“乐民之乐者，民亦乐其乐”。如果不断改进中的高职教育能真正做到针对学生的需求、社会的需要来制定基础文化课教学计划，目前在高职学生中较为普遍的重专业技能课、轻文化、基础课的学风就会有质的改观。
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