摘要:中职学校的扩招使得会计专业学生人数的快速增长,如何保证和提高中职学校电算化会计教学质量,使会计专业毕业的学生能够满足企业对电算化人才的需求,是迫切需要解决的问题。电算化会计课程教学方法一直存在教学设备、实训场室的落后与不足,学生素质低与教师教育技术素质不高等问题。通过多年教学实践,论证了教师教育技术能力的提高对提高教学效果的现实意义。
　　关键词:电算化会计 多媒体 教学 教育技术
　　
　　*课题基金:本文系《基层三种远程教育机构教学服务支持模式的比较研究》课题系列研究成果之一(全国社科基金“十一五”规划课题《信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研究》(批准号:bca060016)子课题(编号:教科协[2007]d146)
　　
　　一、传统的电算化会计教学方法及其存在的问题
　　传统的电算化会计课程教学一般采用理论课与实操课分开教学的方式,教师进行教学时,往往针对理论课和实操课分别运用不同的教学方法,通常是理论课在普通教室进行讲授,而实操课则在计算机实验室进行学习。有时为了让学生上机能够比较容易上手,教师也会利用理论课的时间在多媒体教室上进行操作演示,然后在上实操课时再由学生自行练习。这两种教学方法是目前电算化会计教学中被普遍采用的,后一种方法比前一种方法有较大的进步,教学效果也比较好,被大多数电算化教师所采用。但应该看到,如果所安排的理论课与实操课相隔的时间较长时,由于大多数学生已经把老师所讲的内容忘记,使其在上实操课时往往会不知所措,学生的提问就会一个接着一个,一节实操课下来,老师就会非常劳累,课后学生却仍旧一知半解。WWW.11665.CoM因此,这样的教学设计运用在电算化会计课程的教学中是有缺陷的,对于加快普及我国的电算化事业已经是成为一个瓶颈。笔者经过多年的探索和实践,学习了许多先进的教育技术和教学方法,通过比较多种教育技术和教学方法,认为“手把手”教学法最为可行。
　　二、努力实现“手把手”教学
　　中职学校电算化会计教育以培养初级电算化人员作为其培养目标,而初级电算化人才一般以实践性教学为主,力求培养出能从事会计工作各个岗位的人员都能够熟练应用会计电算化软件,完成各岗位的工作。为实现这一目标,最好的教学方式莫过于“手把手”的实操演练教学方式。这里的“手把手”教学,与传统的手把手教学没有本质的区别,只不过是传统的手把手教学是一个师父带少数几个徒弟,而我们的“手把手”教学则是一个师父带几十个乃至上百个“徒弟”。然而,要想实现这种手把手的实操演练教学方式,除了必须有足够的计算机设备以外,还需要在实训场室安装用于手把手演示的多媒体教学设备,通常是多媒体教学网络或投影仪。只要每个学生面前的电脑能够与教师机正常连接,教师演示的每一步,学生都可以跟着练习,教师就可以一边演示和讲解,学生在练习中有不懂的问题只需用鼠标点击一下“举手”,用文字或声音提问,教师都能即时给予单独或面向全体学生进行解答,实现师生之间的无缝沟通,使学生在操作演练中尽快熟练掌握会计软件的操作技术。
　　由于多媒体教学的迅速发展,我们有很多教师都热忠于制作课件来进行教学。依笔者看,电算化会计课堂教学中只采用课件教学并非良策,应该着重采用“手把手”教学,即教师直接在多媒体平台电脑室上对学生进行实操演示教学,老师边讲边演示,学生边练边看边听边思考,学生的问题教师只需通过实际操作就可以作答,这样既直观又方便,学生还能记得牢。当然,教师进行“手把手”教学时还应该对相关操作涉及到的理论知识解释透彻,使学生真正理解为什么要这样做而不能那样做的原因,教师还需要布置适当的问题型课外作业来引导学生对课程进行总结,并联系实际找出更加有效的解决问题的方法。

　　三、加大对电算化教学设备、实训场室的建设
　　由于“手把手”教学方式学校需提供充足的教学设备和实训场室。然而,多数中职学校多媒体设备明显不足,实训场室也不充分,教师很难有机会使用多媒体教学方式进行电算化教学。只能在黑板上进行叙述,既费口舌又无法满足学生求知的欲望,加之每周上机操作的时间又很有限,学生的学习往往出现不连续的情况。比如:由于对人员权限不熟悉,当去做其他一些还没启用的模块时,学生可能根本不知道这个模块还要启用或应该由谁来启用,使得后面的操作根本就做不了。这样的教学方式,要想培养出合格的初级电算化人才是非常困难的,加之教师在学生上机操作时无法对每一个学生都进行辅导,学生在遇到困难时在得不到老师及时帮助的情况下,往往会产生放弃学习乃至厌恶学习的情绪,一旦有了这些情绪,无论是对教师的教学还是对学校的管理都会产生很多负面的影响。
　　笔者据此认为,要想切实解决电算化会计教学问题,中职学校应加大对电算化教学设备、实训场室的建设,要将电算化会计课程全部安排在有局域网的多媒体电脑室上进行教学,在多媒体电脑室里配备多媒体教学软件,安装配套版本的会计软件。
　　四、加强对教师教育技术能力的培训
　　电算化会计要求从事会计工作各个岗位的人员都能够熟练使用会计电算化软件,否则,不仅难以发挥会计电算化的优势,甚至还会会计工作带来负面的影响。目前我国培养初级电算化人才的工作主要集中在中职学校和大中专院校,特别是中职学校,绝大多数的初级电算化人才都是由中职学校中培养,社会培训机构则是对中职学校存在的不足进行补充,可见,中职学校在培养初级电算化人才方面所担当的角色是极其重要的。众所周知,社会的发展靠人才的培养,而培养人才的人正是教师,中职学校的电算化教师其会计专业知识一般比较扎实,对会计软件的使用也比较熟悉,但是,要想实现高效的教学,教师还得加强教育技术能力的培训和学习。
　　目前,多媒体教学平台教室的功能越来越趋于完善,特别是基于网络的多媒体教学平台,越来越多的教师通过学习各种课件制作软件,制作了大量用于课堂教学的课件,有的甚至将整本教材的内容都制作成了课件,采用多媒体平台教室上课很是方便,收效也很不错。但是,电算化会计课有其自身的特点,它具有很强的操作性,操作员身份感和分工协作的职责感,要让学生在实际的操作中去感受电算化系统的内在数据流程,体验作为各类操作员对会计业务的处理的真实感受,仅靠课件进行教学是无法收到最佳教学效果的,必须掌握一定的教育技术能力,恰当运用媒体,做到与课程特点的有机结合,才能真正收到实效。
　　五、结束语
　　事实证明“手把手”教学在电算化课程的教学中是有效的。说明在实际教学中有效运用教育技术能力,针对课程的特点去组织设计教学,在课程涉及到相关实训场所的时候,要做好相应的硬件环境和软件环境的准备,包括授课教师的素质准备,教学才能收到好的效果,才能在日益繁重的教学中提高效率,才能培养出更多更出色的电算化人才,学校的设备投资也才能收到超值回报。
　　参考文献:
　　1.梁德深.浅谈会计电算化实验教学课件的开发实验室科学.2005,(02).
　　3.徐茵.电算化会计对传统会计的影响[j].当代小说(下半月).2009,(09).