摘要：如何处理好集体主义教育代写论文与学生的人格成长的关系，是一 个 现实问题。在处理这种关系时不仅不能淡化集体主义观念，而且应借助强有力的纪律约束、 共同的信念和舆论、普遍地实 施友爱和关心的方法，加强集体主义教育，同时积极促进学生人格成长。
关键词：集体主义；人格；成长
集体主义是中国文化乃至东方文化所推崇的精神，并作为文明的内核，延续至今。如今 ，当中西文明交融碰撞，当历史走过废墟、展望明天时，不少中国人对集体主义或多或少心 存芥蒂。随着中国改革开放的深入，强势的西方文化以其浓烈的个人主义色彩，吸引了反思、寻觅的中国人。一时间，对个人主义的推 崇、对自主人格的向往，催生了许多具有改革意义的教育思潮，九十年代后，“主体性”、 “自主性”、“个性”、“独立人格”等成为时尚教育术语。在许多教育工作者对新的教育 理念不断尝试和实践后，教育理想与现实的差距，教育制度与理念的脱节，教育观念与行动 的分离，愈益成为人们关注的焦点。如何处理好集体环境中学生人格的自主成长，是摆在 教育工作者面前的现实问题。
一、我们能否淡化集体主义观念
当然不能。面对一个正值青春躁动期的学生群体，任何一个卓有成效的班集体管理者， 都是不会忽视集体主义教育的。也许，有人会认为，正是管理者出于自己管理的需要，简单 而绝对地行使了自己的权力，导致学生人格成长的压抑扭曲。不可否认，这样的情形在教育 界确实常见，尤其是对年龄幼小、不够成熟的中小学生。wWw.11665.cOm为了克服这种现象，人们大力提倡 尊重学生、弘扬个性，这确有必要。但是，不能走向另一极端。我认为，从学生人格成长的 角度，帮助其寻找集体与个人之间的最佳结合点，才是其人格健康发展的保证。
从个体的自然成长角度看，自我的成熟往往是学会扮演社会角色，承担社会责任和义务 的必要条件。社会心理学家米德详细描述了自我成长的不同阶段，从模仿他人到学会扮演游 戏博弈中的角色，最终形成“概念化他人”，说明了自我是在群体中成长的；人格主义心理 学家埃里克森继承了弗洛伊德的学说并加以创新，提出社会化的过程就是人格不断完善的过 程；另一位人格主义心理学家阿德勒则明确提出，为社会奉献而获得自尊满足的人才拥有健 康人格。因此，要培养学生的健康人格，不能脱离集体主义教育，良好的个性首先表现在拥 有和谐的人际关系、必要的社会责任感上。
从社会现实状况看，当今中国的独生子女政策使得不少家庭以孩子为中心，造成青春期 的独生子女普遍个人意识较强，一些独生子女对社会关系的认知较晚。学校的集体主义教育 氛围，某种程度上可以弥补家庭环境的负面影响。我在班主任工作实践中，见过种种类型的 学生：有依赖型的学生：事事依赖他人，没有主见；有任性型的学生：我行我素，不愿合作 ；有焦虑型的学生：遇到小小的困难，惶恐不安，不知所措；有逃避型的学生：脱离集体， 害 怕与他人接触；有神经质的学生：情绪变动大，喜怒无常；有执着型的学生：个性固执，易 走极端。要促进这些学生的人格成长，引导他们不断向上，没有强有力的集体主义教育，是 很难取得成效的。
从中国文化的教化经验看，中国文化自古对人性体察入微。人性中，最难克服的是私心 私念。于是，儒家文化教导“己所不欲，勿施于人”、“推己及人”、“己欲立而立人，己 欲达而达人”等黄金法则；佛教文化弘扬去私离苦，觉悟人生；道家文化主张放下名利，涵 养气血。在我们的文明传统中，对个人的关注是放在与外界社会、他人的联系中的。如何处 理集体与个人的关系，中国文化对此有大量充满辩证智慧的论述。而中国封建统治者对文化 长期 的政治化曲解，过于强调服从和共性，令中国文化的精华沾染了灰尘。可以说，我们的文化 从来没有忽略个人，相反，一直将人格的完满作为人生的要义。由于人性天然的是阴暗与光 明的对立统一，后天成长中如何使人格越来越完善，便成了每个人要面对的人生课题，无论 他(她)自己是否觉知。因此，我们在今天的教育中，仍然不可忽视集体主义的教育。
二、我们如何进行集体主义教育
集体主义教育离不开如下手段：
强有力的约束和纪律。提到约束和纪律，班集体初建立时，学生们总有抗 拒和逆反心理。即使一个成熟的班集体，学生们偶尔也会控制不住地违反纪律，放纵和越轨也会发生。我认为，这是正常现象。正像社会心理学中指出的：社会化是终其一生的过程。美国社会学家丹尼斯•朗指出，成年人往往也会觉得是违心地活着，无法完全被社会化。一颗年轻活跃的心是不甘心受束缚的，但是，必要的纪律束缚对其成长是不可缺少的。正是因为束缚，才训练了他们对不良诱惑的抵抗力、训练了坚强的意志、训练了对集体和他人的关注。遵纪行为的养成，既需要循循善诱，更需要铁腕制约。制定与操行挂钩的班级规则，及时对违纪行为批评教育，必要时学校公开处分，都有利于纪律的实施。
共同的信念和舆论。共同的信念和舆论，使集体被无形的软索紧紧维系起 来，使整个集体步调一致，宛如坚强的堡垒。可以借助如下载体达到：1.班级目标。明确的班级目标，是学生集体有向心力的保证。争当文明班级，争做先进党、团支部，争取 获奖，争取脱颖而出者，这对富有上进心的青春期学生有很大的吸引力，容易形成共同的目标。2.班级文化。通过班训、宣传阵地等，潜移默化地渗透集体价值观。当班级学风懒散时，号召“博闻好学”；当班级群体出现分化时，鼓励“团结和谐”；当班级群体浮躁时，倡导“求实精进”。3.优秀榜样。树立优秀的学生榜样，培养学生骨干，有利于班级良性风气的形成，形成良好的班级舆论。
普遍的友爱和关心。洋溢在集体中的关爱，是集体的润滑剂。首先，倡导 助人为乐。不少学生天性纯良，但是不知道怎么去关心帮助他人。这就需要教育者的示范以及具体的指导，经常进行表扬和批评，帮助养成关心他人的行为习惯。其次，倡导团结和宽容。集体寄宿生活中，学生难免会发生一些矛盾，产生小群体分化。引导学生互谅互让，彼此宽容，是教育者的一项重要工作。我们遵循的原则应该是尽量化解矛盾，不激化学生冲突，要求学生站在对方的立场考虑问题。
三、我们怎样促进人格的自主成长
过于强调集体价值观，存在着扼杀个性的危险。社会学家涂尔干曾在《自杀论》中总结出一种特殊的自杀类型，就是个体完全尊奉社会价值观，为了社会倡导的意义选 择了自我毁灭。因此，我们强调集体主义，只是将集体主义作为一个现实的首要前提加以明 确，而不是忽视学生人格的自主独立。在完整的集体主义氛围形成后，学生自主人格的成长 就成为更值得关注的问题。方法策略很多，我结合学校工作实际，略作枚举。
对违纪现象区别对待。纪律严格而不容违反，这是对学生的统一要求。但 是出现违纪现 象时，却要灵活智慧。1．掌握度。偷盗和迟到、作弊和忘记关门窗、旷课和请假不及时、 抽烟和在教室吃饭都是不同性质的违纪。对此，不可无限上纲，也不可小洞不补。2．分清 人。纪 律的平等性一定要维护，但是对于不同个性的学生，却需不同的教育方法：有的只须点到即 可，有的则须重锤敲打；有的需要迂回婉转，有的必须单刀直入。3．针对事。不因学生某 件事的过错，而对其人品全面否定，也不因学生曾经有过过错，而抱有成见。4．倾听抱怨 。 纪律本身刚而不活，过时的规则、不够合理的规则，都有可能存在。因此，学生的抱怨，需 要倾听，需要反思。必要时要修改规则，这样既是尊重学生，更是解开了学生身上不必要的 束缚，促进了学生人格的成长。
集体活动中培养个性。学校和班级的活动往往有各种类型和内容。有的是 需要个人默默 地努力；有的是需要与其他同学合作；有的是需要老师指点；有的需要集体共同的创新。在 这些形形色色的集体活动中，学生的个性得到培养，人格在成长。保守退缩的学生需要鼓励 ，鼓励其勇敢地挑战自我，参加活动，培养自信。青春期的学生爱面子，怕出乖露丑，怕失 败，这时老师最需要说的话是：“得不到奖没有关系，重在参与，重在锻炼”、“试试看 ”、“做一件事开始总是难的，多做做就好了”。狂妄冒进的学生，自我评价过高，如果经 常参加活动，看到了有比自己更强的对手，往往自我认知会慢慢变得客观一些。每个学生个 性方面的优缺点在活动中表现得比较充分，作为教育者，既要分清不同的个性，因材施教， 又要鼓励学生发现自己的潜力，克服原有的不足。
鼓励自主学习和创新。师范学校给学生提供了一个相对自由的学习空间。 当学生还带有 初中时的一些被动学习习惯时，教育者就必须灌输自我学习、自我发展的意识。到了高年级 ，随着学生自身的成长，独立意识和能力已经有所增强，这时应该结合今后就业与发展，鼓 励学生确定自己的奋斗目标。有的学生从众心理比较强，别人自考我也考，别人学英语我也 学，别人玩我也玩。对这类学生，要采用优秀榜样的示范法，激发其内在自我前进的动力， 使其从模仿到自主。有的学生喜欢标新立异，别人学英语，我就学日语；别人练“三字一画 ”， 我就玩音乐；别人学基础课，我就摸电脑。对这类学生，我们要表示欣赏，但在他(她)获得 某方面的成功感后，可以相机引导他综合发展。只要学生有上进心，无论他(她)选择了什么 爱好和方向，教师都要支持。但是，也有少数学生得过且过，自我要求低。对这样的学生， 我们也要努力发现他(她)的好的人格特质。比如有的学生不爱学文化课或是学不好，但人际 关系融洽，善于与人相处，或是活动中表现积极，或是劳动时不怕苦累，这就是他(她)人格 上的闪光之处，我们应该肯定，让其获得自信。我在工作中也发现，一些成绩平平但自主独 立的学生临近毕业，很积极地找工作，抓住的就业机会也比较多。
培养学生的自主人格，方法策略是灵活多样的。只要始终将学生的发展放在第一位，我 们的教育才是人性化的教育，才能有利于学生健康人格的养成。
一名班主任，当面对50名具有个性色彩的学生时，显然不能忽视集体主义教育，但在 集体主义环境下，为了学生更健康、更全面地发展，更不能忽视学生人格的自主成长。我 认为，必须处理好共性教育和个性培养的关系，这样才能为社会培养所需要的人才。
参考文献：
［美］伊恩•罗伯逊．社会学［m］．黄育馥，译．北京：商务印书馆，1990，6：1 72～173．
