摘要：心理分析对于小说教学有着举足轻重的作用，有时甚至能达到事半功倍的效果，从而成为一条解读小说的终南捷径。心理分析有利于对人物性格的理解；心理分析有利于对情节设置的诠释；心理分析有利于对社会环境的再现。
　　关键词:：心理分析；小说教学；人物性格；情节设置；社会环境　　所谓心理分析就是对人的意识、思维、感情的分析。文学即人学，它是外部世界在作者头脑中的反映，是作者调动自身的各种感官对外部世界的认识、内化进而再现的结果。因此，文学作品的诸多特质注定脉络可寻地体现在作者笔下人物的心中，尤其是优秀的小说，人物形象有血有肉，呼之欲出，上述现象表现得更为明显。基于此，我们在进行小说教学时教会学生准确地把握小说人物的心理活动，对教学定会不无裨益，有时甚至能达到事半功倍的效果，从而成为一条解读小说的终南捷径。
　　一、心理分析有利于对人物性格的理解
　　优秀的小说往往能真实地再现生活，其中的人物也会从文字中获得生命，有自己的心理活动，并且这些心理活动又决定了人物的喜怒哀乐、言谈举止，从而使人物形象更加丰满。因此，引导学生分析小说人物的内心将有助于学生对人物性格的理解和把握。
　　比如《林黛玉进贾府》的教学，我让同学们就课文内容提问题时，有位细心的同学问：“课文中提到贾母问黛玉念什么书，黛玉说：‘只刚念了《四书》。’宝玉问黛玉可曾读书，黛玉却答道：‘不曾读书，只上了一年学，些须认得几个字’。相同的问题，黛玉的回答为什么前后自相矛盾。”我听了心里非常高兴，就问有没有同学知道原因。同学们有的摇头不语，有的苦思冥想。wwW.11665.cOM我又引导他们说：“那么，林黛玉以什么心态进贾府的呢？经历了哪些事？有没有联系呢？”有的同学立刻去翻书，有一个同学马上说：“步步留心，时时在意……惟恐被人耻笑了他去。”有的同学终于恍然大悟，回答说：“因贾母问完话，林黛玉又问贾母姐妹们读什么书，贾母却说：‘读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！’黛玉心细，怕别人笑她不谦虚，再加上封建社会崇尚‘女子无才便是德’，这些她不得不考虑。所以在回答宝玉的问话时，她马上对前面的回答进行更正。”“还有”，另一同学也抢着说，“黛玉进贾府前听母亲讲，进贾府后又听王夫人讲，都说宝玉‘顽劣异常’，因此对他心存顾忌，不想多说话招惹他。”“那么，这一细节说明了什么呢？”我又不失时机地追问。“说明黛玉多疑心细”。“说明她敏感”。“说明她自尊”。“说明她三思而行”。一石激起千层浪，我不由得会心微笑，同学们也心有所悟。
　　二、心理分析有利于对情节设置的诠释
　　情节是小说的三要素之一，曲折动人的情节不但引人入胜，而且有助于人物的刻画和主题的表现。古今中外的小说大家都十分注重情节的设置，努力做到既出人意料，又合乎情理。而其中的一个秘诀便是用人物心理来推动情节的发展，既巧妙又隐秘，可谓一举两得。因此，引导学生分析人物的心理，更能使学生体会到优秀小说情节设置的妙处。
　　《群英会蒋于中计》的教学进度过半，我问学生：“大会群英这出戏，传统的看法认为它的作用是为周瑜酒醉和蒋干同榻而眠做准备。联系小说的标题‘群英会蒋干中计’，你们能体会蒋干在群英会上的心理活动吗？”同学们讨论了几分钟，毫无结果。我又启发说：“大敌当前，注意是大敌当前，八十三万大军对周瑜的五万人马，周瑜却显得胸有成竹。而周瑜知道对方是奸细，却毫无顾忌。蒋干会怎么想？劝降开口不得时，他会不会往别处动脑筋？难道蒋干真的相信周瑜会为所谓的故人而欣喜若狂、一醉方休吗？”同学们认真思考起来，然后有同学试探着回答：“是不是蒋干在劝降不成后，开始怀疑东吴隐藏着重大军事机密。”我非常高兴，就问其他同学：“你们认为呢”？“应该是。”他们中有几个不甚肯定地说。“很好！这样，下面周瑜的种种举措便都迎刃而解了”。“周瑜的巡视军营，炫耀所谓军威，显示自信，蒋干会怎么想？”“蒋干更加狐疑。”“再然后周瑜舞剑作歌，显示备受东吴信任，装着一副得意忘形的样子。此时此刻，蒋干又会怎么想？”“东吴对破曹显得胸有成竹，蒋干断定其中暗藏玄机”。“联系到劝降不得，蒋干会怎么想？”我步步紧逼。“蒋干心怀鬼胎，他想刺探东吴军事机密，来弥补劝降未果的过失”。“对！”我接着总结：“这样，蒋干带着如此心态，偷看到逼真的书信，听着周瑜的梦话提示，看到所谓的江北人的活动，自然深信不疑，从而使‘群英会蒋干盗书’中的‘盗书’瓜熟蒂落，水到渠成。正是由于蒋干心理活动的积极参与，才得整个情节既显得环环相扣、丝丝入微，又显得天衣无缝、无懈可击。”看到同学们不断地点头，一副如痴如醉的神情，我感到无比轻松和愉快。

　　三、心理分析有利于对社会环境的再现
　　环境描写，尤其是社会环境描写，不仅为人物活动提供了一个存在、活动的舞台，营造一种氛围，而且直接制约着其中人物的心理活动和言谈举止。反过来，人物的心理活动又能烘托社会环境，构成社会环境描写的一部分。因此，引导学生分析人物的心理活动能更好地再现当时真实的社会环境。
　　再比如《林教头风雪山神庙》的教学。我引导同学们分析李小二这个人物的心理活动。正是陆谦和富安的狐疑之至，才引起李小二的怀疑。李小二能讨店主欢心，将女儿许配给自己，自然是精细之人，他害怕惹事生非，必然经过一番思想斗争。但他对救命恩人——林冲自是感激，又怕对林冲不利。林冲就是生存在这样一种孤单寂寞的社会环境中，唯一关心自己的人也有所保留。李小二听到两人讲出“高太尉”三字，再想到林冲向他讲过高太尉陷害林冲之事，他在东京开封呆过，自然分得出陆谦、富安二人的口音，经过如此复杂的内心活动，他最终和林冲的安危联系起来。而作者轻描淡写，三言两语一带而过，只在暗处用李小二心理活动的结果促成林冲面临的第一个紧张激烈的社会环境。林冲勃然大怒，购刀寻仇，空气骤然凝固，显得剑拔弩张。反过来，李小二的胆小怕事，担心祸及自身，不敢立刻告诉林冲。一方面固然出于情节设置的需要，一方面也反衬出当时社会黑暗，政治腐败，官暴民惧，人人自危的社会现实。——这也是“官司逼民反”的实证。
　　然后是林冲寻敌不遇，心生怠慢。李小二反倒心生后悔，对自己的多事之言满含内疚。所以当林冲被安排到大军草料场管事时，他又极力劝林冲不要多疑。这样，李小二的心理活动又促使气氛缓和下来，形成风暴中心的平静。这时候的环境表面水平无波，其实随时可能一泻如注，从而为即将到来的高潮营造氛围。经过这堂课的教学，有位同学说：“原本只看到《水浒传》的打打杀杀，没想到竟也有许多匠心独运，令人拍案叫绝的东西深藏不露”。
　　心理描写是刻画人物，推动情节，烘托气氛的重要手段，许多文坛大家莫不青眼有加，只不过有些显、有些隐而已。因此，我们在进行小说教学中，一定要适时引导学生拨掉纷繁芜杂的附属之物，擦去其表面的浮尘，看出它的光芒来。