论文关键词：辅导员　职业高原　职业生涯规划
　　论文摘要：职业高原现象在高校辅导员队伍中比较普遍，这不仅不利于高校思想政治教育工作的开展，同时也影响了辅导员个体的可持续发展。对高校辅导员职业高原现象进行概述，并从个人原因和岗位性质两个方面分析了辅导员职业高原现象的成因，最后就应对职业高原现象给出建议——辅导员应重视自我职业生涯规划设计，走"职业化、专业化、专家化"道路，从而顺利跨越职业生涯高原现象，促进职业生涯持续健康地发展。  
　　 
　　目前在高校辅导员群体中，普遍存在着的职业高原现象，对辅导员的职业生涯管理提出了严峻挑战。这一现象既影响了辅导员个人的工作状态和工作绩效，也影响了高校政治思想教育工作和学生工作的长足发展。中共中央16号文件指出，辅导员的角色定位应该是集教育者、管理者、服务者、协调者、研究者等于一体的。然而长期以来，大部分辅导员成长过程缺乏有意识、有目的的引导和规划，忽视了职业生涯设计工作，这就导致高校辅导员在工作中缺乏职业归属感，甚至导致职业倦怠、职业枯竭感等心理感受，为高校辅导员队伍增加了不稳定因素。因此，在我国高等教育体制改革全面推进和高等教育事业快速发展的今天，将职业高原理论引入辅导员职业生涯规划研究和职业发展中意义重大。 
　　一、高校辅导员职业高原现象概述 
　　职业高原概念是由美国职业心理学家ference于1977年首先提出的，他认为：“职业高原是指在个体职业生涯中的某个阶段，个体获得进一步晋升的可能性很小”[1]。wwW.11665.coMfeldmannand weitz进一步分析，职业高原意味着个体进一步接受工作上的增加责任和挑战的机会很小。有学者认为，职业高原被看做是个体职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体职业上的一种“停滞期”[2]。职业高原的出现代表个体缺少职业上的变动，与个体的工作晋升和变动密切相关，容易导致个体对职业生涯发展的认同危机。 
　　如今职业高原现象在高校辅导员群体中较为普遍，高校辅导员职业高原是指，辅导员在职业生涯发展的某一阶段显现出的晋升、岗位变动等有关职业上升的暂时停顿时，出现的一系列心理与行为状态。这种心理与行为状态直接导致辅导员对所从事的职业出现认同危机，对其理想信念和价值观、工作动机、工作情感与自我效能感等造成不良影响，即阻碍了辅导员的个人职业生涯的健康发展，也影响了学生乃至整个学校的稳定发展。 
　　二、高校辅导员职业高原现象的成因分析 
　　职业高原被许多学者界定为个人职业发展上的稳定期，但是如果个体缺乏对职业生涯的合理规划，缺乏对现状与将来的思考，则会导致这一时期成为事业的停滞期，长此以往会产生负面情绪影响接下来的工作。大部分辅导员都会遇到职业高原期，工作一定年限的辅导员发现在职业发展上无法进一步突破，对于曾经错失的转岗机会或升学机会感到悔恨；由于辅导员总体待遇不高，在经济和生活上也面临较大压力；以及社会上对辅导员工作能力与重要性的质疑，这些现状都让辅导员在职业高原期时产生较强烈的工作倦怠感、不被认同的感觉，导致工作懈怠、离职等。归纳辅导员职业高原现象的成因，有以下几点： 
　　（一）个人原因 
　　一般来说，辅导员的选聘倾向于德才兼备、品学兼优的学生，他们很多都担任过主要的学生干部，因此，绝大多数辅导员是素质过硬、专业成绩突出、工作能力强。但是辅导员队伍的“软肋”也是很明显的，突出表现在专业化程度不高、科研能力薄弱，这就阻碍了辅导员职业生涯上进一步发展，出现职业高原期的各种心理与行为问题。具体可以细分为以下几个原因： 
　　第一，专业素养不足。辅导员的专业学科应该是思想政治教育学科、心理学、教育学等专业，这些学科更能符合辅导员岗位专业化的要求，这些学科的理论与方法满足开展学生工作和教育管理工作的需要。 
　　然而目前辅导员专业多样化，很多辅导员是从本专业学生中选拔上岗的，没有相关专业背景，因而缺乏专业理论基础和专业素养，相对而言，政治、教育、中文类毕业生有一定的优势，但是也达不到工作专业化的要求。加之有关辅导员岗位培训不足，使得上岗的人员在专业能力与素质方面与工作要求之间存在较大差距，很多都缺乏职业生涯设计方面的培训，使得辅导员在工作期间缺乏这方面的规划与思考，在意识到职业生涯规划的重要性时已经错失了时间与机遇。辅导员在这时就遭遇了专业技能上升方面的瓶颈，常常感到想在学历上继续深造，但工作和生活已经占据所有时间，没有时间与精力；或是在科研方面感到力不从心，无从着手，导致焦虑、疲于处理日常事务、无心工作等职业倦怠的感受。 

　　第二，很多辅导员缺少职业化的准备。从目前情况来看，很少人能将辅导员视为一种固定的职业并从思想上做好长期从事的准备。相当一部分辅导员对职业定位认识模糊，只把辅导员工作当成一个临时的跳板，对于以后的发展另有打算。这样就导致了辅导员队伍的极不稳定，这些辅导员没有树立在岗位上奉献青春的信念，更缺乏在这方面的科研行动准备。然而现在的现实是，辅导员继续深造求学、转岗、转干的机会并不多，于是很多人产生了消极怠工的想法和得过且过的状态，开始感到对自己的职业未来无法掌握，无从突破目前的状态，甚至最终离职。 
　　第三，辅导员学习时间不足。按照教育部的规定，专职辅导员总体上按1∶200的比例配备。然而现实情况是这个比例达到1∶400以上。高校专职辅导员队伍缺员情况严重，客观上迫使他们职责多、任务重、压力大，陷入了“保姆”、“消防员”、“打杂工”的尴尬境地，久而久之就荒废了专业、忽视了调研，沦为纯粹事务工作的附庸。当一定工作年限之后，辅导员会感到工作出成绩的可能极低，工作成效差，加之没有时间总结和学习，加重了这一状态的恶性循环。 
　　（二）岗位性质原因 
　　辅导员工作强度比较高，工作时间不定时，经常需要加班，加上当前大学生思想活跃、心理素质、辨别是非的能力及自制力比较差，外部环境又比较复杂，学生经常发生各种问题甚至危机事件。尽管辅导员工作强度高，但是享受的待遇相对较低，这也是导致辅导员在职业高原期感到缺乏工作上升空间、付出与回报不等值、对未来产生迷茫的重要原因。辅导员产生职业高原现象的岗位性质原因具体有以下几点： 
　　第一，辅导员岗位的职责任务规定不明确。关于辅导员的职责，虽然文件上明确规定是“高等学校教师和管理队伍的重要组成部分”，但实际上一直存在“错位”和“越位”现象。辅导员与学校其他岗位的工作人员关系比较混乱，如辅导员与教学人员、科研人员之间的关系，辅导员与共青团干部之间的关系，辅导员与教学管理人员的关系等等。凡是涉及学生事务都需要辅导员的组织与参与，辅导员除了从事学生思想政治教育和日常管理外，还要代替一些其他岗位人员承担学生事务。于是很多辅导员缺少进一步学习和总结的时间，影响了职业生涯的发展。 
　　第二，辅导员缺少进修机会，职称评审困难，经济压力大。长期以来，高校未将辅导员队伍建设纳入正轨，缺乏规划和得力措施，对辅导员队伍“重使用、轻培养”。学校也不能提供充足的经费支持他们在岗位上发展，使辅导员在职业化、专业化道路上的发展受到阻碍。同时，现在高校在政策上对辅导员的保障不够到位，辅导员编制配额严重缺乏，在评职称方面也障碍重重，部分学校甚至还把辅导员当做一般的行政管理职工对待，只允许晋升行政级别，不能参加教师职称评定。同时，辅导员待遇不高，如果没有正式编制的辅导员岗位则收入更低。这些政策上的因素使得辅导员感到在学校中地位低、不受重视、升职无望，加重了职业高原期倦怠的情绪。 
　　第三，工作压力大、风险大，工作成效难以衡量。由于辅导员工作的特殊性，导致辅导员很难像专任教师一样能够取得显性的工作成绩，他们大部分的工作时间都用于应付各类细小烦琐的学生管理事务。辅导员的工作通常都是在学校党委以及相关职能部门的安排部署下，具体实施上级部门的政策，执行性比较强。同时，学生的思想道德状况也是难以衡量的，辅导员经常工作繁重，却不见成效。如果发生校园突发危机事件，甚至会为辅导员的长期工作积累添上阴影。这些都加强了辅导员在职业高原期的不良情绪和状态，产生的这些心理感受反应在日常工作行为中，难免出现问题，造成不良情绪的又一次恶性循环。 
　　三、高校辅导员应对职业高原问题的自我职业生涯规划 
　　随着各项改革的进行，高校管理组织结构“扁平化”导致人员晋升的机会减少，进入职业高原期的高校辅导员将会更加普遍。有人力资源管理的研究者认为，“高原期”在个体职业发展上是健康的，这意味着职员掌握了相对成熟的职业技能、在职业发展上日趋稳定。但是职业高原期如果过度延长，就会出现很多负面的心理与行为问题，如工作缺乏激情、倦怠感严重、工作效率减低与离职等，为了尽快走出职业高原期对个人的负面影响，进行合理的自我生涯规划设计是一条重要途径。 
　　随着中央16号文以及系列配套文件的出台，各高校加大了辅导员队伍建设力度，鼓励辅导员走出“职业化、专业化、专家化”的道路。职业化，辅导员工作要成为一种具有普遍原理和专业技术要求的专门化职业，是集理论性、实践性为一体的工作；专业化，辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才，并向专家学者型方向发展，鼓励辅导员成为思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专业人才；专家化，辅导员成为较高马克思主义理论水平（具有马克思主义理论相关学科副高以上职称），能熟练运用马克思主义理论开展大学生思想政治教育，在高校学生工作领域有一定影响力的学生工作专家[3]。 
　　高校的改革与发展必然对辅导员提出更高的要求，辅导员队伍的“职业化、专业化、专家化”道路符合个人不断提升进取、解决职业高原负面问题的需要，是促进大学生全面发展、为国家培养高素质人才的必然选择。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]ference tp,stoner,ja,1977.warren ek.managing the careerplateau[j].academy of management review,vol(2),4. 
　　[2]宋秋芬.高校图书馆员职业高原问题与自我生涯设计策略[j].华章，2008，（7）. 
　　[3]刘海春.高校辅导员职业生涯发展教程[m].北京:人民出版社,2009.