摘要在高等教育大众化背景下，提高大学生培养质量是社会进步、时代发展和高校保持旺盛生命力的需要。 班级导师制彰显出个性培养以及精英教育的品质与价值，是培养造就综合型人才、个性化人才和创新型人才的重要机制。在探索推进试行班级导师制的过程中，我们面临着多个日益凸显的障碍性矛盾，有效处理管理层、导师层和学生层三个层面的关系能够有效缓解这些矛盾，从而使班级导师制在加强学生非智力因素培养，培育合格人才方面发挥应有的作用。
　　关键词班级导师制 矛盾

　　1 班级导师制的定位
　　作为牛津大学秘密武器的本科生导师制，自从经竺可桢等老一辈教育家引入我国以来，在我国掀起了几次学习的浪潮。尤其是在我国高等教育大众化与培养精英人才的交替张力下，本科生导师制成了我国众多高校探寻人才培养模式的一项重要举措，受到了高等教育界的又一次青睐。本文探讨的本科生只限于全日制的本科生；本文倡导的班级导师制是对学生进行思想、学习、生活全面指导的导师制，它赋予了班级导师兼具班主任、任课教师、心理辅导员及生活顾问等多重角色。实行班级导师制，是想通过导师的积极参与，充分发挥其自身优势，加强对学生的指导和引导，强调对学生非智力因素的培养，提高学生在为人处世、专业知识、实践技能及职业规划等方面的综合素质和能力。
　　2 班级导师试行过程中面临的障碍性矛盾
　　2.1 大与小的矛盾
　　所谓大与小的矛盾，是指在班级导师制实施过程中学生惰性大与班级导师管理权限小的矛盾。在试行班级导师制过程中，学生自身存在的最大问题就是惰性大、主动性差。WWw.11665.CoM调查显示:学生主动找导师沟通的意识普遍淡薄，生活中、学习上有困难主动找导师的只占8.4%；大部分学生不太了解或一点也不了解导师制，不知道自己和导师在导师制中的关系与作用。据班级导师反映，其所带班级的学生求知积极性小，在课外科技、专业技能竞赛等活动中，只有少部分学生乐意积极参与，大部分学生对于未来职业与专业间的关系“想得比较少”，还有部分学生“太忙”，“即使是导师想找他都未必找得到”。总之，没有学生主体意识的形成，没有学生的积极参与，势必会影响班级导师制的实施效果。而与学生相对应的则是处于尴尬境地的班级导师，他们介于专业教师和管理人员之间，其权限范围模糊，没有管理甚至是制约学生惰性的“权力力量”，仅凭个人魅力以及专业素养激发学生的求知欲是远远不够的。因此，大与小的矛盾阻碍着我们实施班级导师制理想目标的达成。
　　2.2 多与少的矛盾
　　据有关实行本科生导师制的高校调查资料显示：“湖南文理学院调查显示：与导师见面机会很少或几乎没见面的占75%；浙江大学调查数据显示：有65位导师与学生是零接触；从中南大学调查数据看：有65.9%的同学认为与导师见面的次数太少；从沈阳体育学院来看：制度中明确要求每位导师每月辅导学生4次，每次不少于1小时的时间，而真正按照学院要求执行职责的导师仅占5.6%，大部分导师与学生见面的机会较少，每学期见1次或每学年见1次的占57.4%。更有甚者，导师与学生从未见过面。”①这些调查反映，在实行导师制的高校中，导师与学生的相处时间普遍偏少，师与生所对应的教与学过于局限于课堂。上述现象的基本原因就是高校规模快速发展的同时，师生比例严重失调。学生多、老师少的现状成为制约高校良性、长效、健康、快速发展的绊脚石。
　　2.3 共性与个性的矛盾
　　针对班级导师制的运行，我们还针对武汉纺织大学试行班级导师制的三个院系进行询问调查以及问卷调查，调查结果显示，在试行班级导师制的院系和班级中，班级导师在教育方面，共性引导居多，占92.5%，个性指导较少，只占8.4%。而且共性引导的场所基本是实验室和教室，以开集体会议的形式进行。由于学生与班级导师间的互动频率低，而且是一对多的形式，导致了班级导师对学生了解非常有限以及学生接受指导的实际效益不高的现象。部分试行班级导师制的班级学生反映个别班级导师根本或不能全部认识学生，学生与班级导师之间的关系是陌生的、淡漠的。因此，在对个性鲜明的大学生群体进行教育的过程中，我们太多的共性指导在某种程度上泯灭了学生的个性发展。
　　2.4 智育与德育的矛盾
　　在试行班级导师制的过程中，很多班级导师更注重宏观地指导学生的专业学习和科研设计，与实行班级导师制的初衷——全面地指导学生的学业、品行，注重大学生的德育培养相去甚远。在试行班级导师制的院系进行的问卷调查中“最希望班级导师指导什么”调查显示:84.1%的学生希望得到选课、学业规划的指导，76.6%希望得到学习方法指导和人生规划指导；然而班级导师对学生的指导过程中，专业性教育比率偏重，而对学生的思想、生活和兴趣的培养等德育的培养较少，这种情况在一定程度上违背了我们实行班级导师制的初衷。在我院进行的调查结果显示:绝大多数的导师能够发挥“导课”的作用，但能够全面履行班级导师职责的“导师”仅1.25%。部分导师不关心学生的思想动态，不引导学生开展学习交流，甚至忽略了通识性启发教育。注重智育培养的背后，德育教育的缺乏直接影响着大学生健康的成长成才。3 构建有效机制，促进班级导师制的健康长效运行
　　近年来，大学生非智力因素的培养已被广泛关注，作为构建素质教育、培养创新人才的一种本科教育改革的新模式——班级导师制是加强师生之间沟通交流，促进教学相长，更好地实施因材施教，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的制度保障；是全员育人理念的有效探索，是构建和谐校园的有力推手，更是高校人才培养在落实科学发展观方面的有益尝试。因此，必须构建有效机制，解决班级导师制实施过程中的矛盾，促进班级导师制的有效运行。

　　3.1 高效管理要完善机制、加强监督管理
　　班级导师制的建立与推行是一个系统性工作，要在教学中体现出明显的效果，则必须多方面齐抓共管。首先要制定班级导师制工作制度。明确导师的权利与义务，导师的组织管理等，从制度上规范导师制工作，确保考核评价工作有章可循。其次，建立导师制考核制度，定期准确评价导师的工作绩效。包括检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生指导记录等，要求和监督导师各阶段培养计划的完成。再次，通过定期召开学生座谈会等形式，及时掌握导师职责履行情况及学生的反映，完善导师的约束机制。当然，在制定评价体系的同时，学校也要坚持以人为本的原则，尊重教师的人格、尊重教师的合理需要，给教师提供独立思考和自我主工作的空问，培养导师自我管理意识。充分发挥教师的主观能动性。②
　　3.2 班级导师要加强自律、提升自身素养
　　班级导师制得以良好运转，导师队伍是关键。班级导师必须具备较高的素质，包括思想道德情操、业务能力、奉献精神等。作为班级导师，要有效地“ 育人”，自身应努力学习，不断更新知识，了解本学科最新的科研动态，不断提高自身的业务水平、政治素质，在政治思想、道德品质、文明修养、治学态度等方面都要严以律己、为人师表，通过言传身教，从而培养学生的良好道德品质。同时班级导师把还要把教学和科研有机结合起来，从而能有效带动学生专业理论学习与实践能力的良好结合。所以，班级导师制的实施，对广大教师来讲，既是一种压力，也是一种动力。因此，推行班级导师制必须先提高导师自身的素质，再通过对导师培养和再教育的系统化、制度化，加强导师自身素质的提高和知识体系的更新与充实，确保班级导师制顺利有效地实施。
　　3.3 学生要转变观念、注重良性互动
　　在高等教育大环境下，培养创新型人才，促进学生科学发展是高等教育的长期目标。和谐的师生关系，良好的互动交流是双方“共赢”的最佳状态。然而事实上，高等教育的现状令人堪忧，高校师生之间“有事联系，无事不联系”是最普遍的关系现状，不利于师生之间的互动，实行班级导师制并使之有效实施并可持续传承下去或许将是“一厢情愿”的事情。“学生”是主体，如何转变学生观念，充分调动学生在班级导师制中的能动作用，是班级导师制能否长期有效地实施下去的关键因素之一。因此，在班级导师制实施之前应首先做好详细明确的阐释工作，让学生明白自身的权利和义务；其次，应加大鼓励师生互动交流的刺激力度，鼓励大学生积极主动的参与师生互动教学。
　　总之， 实行班级导师制是提高人才培养质量的有效途径， 只有不断研究新情况，不断解决新问题， 从学校的实际情况出发，将学生的积极性和班级导师的正确指导有机地结合起来， 才能使班级导师制在人才培养中发挥应有的作用。
　　
　　注释
　　①曹十芙.学分制下本科生导师制的研究.硕士论文,2006.12.
　　②张彦.本科生导师制探讨[j].现代商贸工业,2009（6）.
　　
　　参考文献
　　[1]应跃兴,刘爱生.英国本科生导师制的嬗变及启示[j].浙江社会科学,2009（3）.
　　[2]吕绍明.互动与引导：双主体理论在本科生导师制中的两种表现形态[j].南京社会科学,2006（4）.
　　[3]李晓阳.我国本科生导师制：“减负”与转型[j].江苏高教,2009（1）.