摘 要：在新的历史时期,国际、国内形势的变化和高等教育自身的发展为思想政治理论课程教学的创新带来了机遇和挑战。本文对内蒙古高校思想政治理论课程教学的特殊性问题进行分析的基础上，着重探讨了思想政治理论课程教学应对模式及进一步完善教学模式的相关对策。
关键词：少数民族大学生；内蒙古；思想政治理论课；教学模式
自20世纪90年代末教育部社政司明确提出要把高校思想政治理论课提到学科的高度进行建设以来，关于思想政治理论课教学的研究成果颇丰,但大多数研究集中在思想政治理论教学一般性规律和学科特点上，对少数民族地区思想政治理论教学存在的特殊性问题及对策方面的研究还很欠缺，尤其对教学模式创新研究更加缺失。内蒙古高校思想政治理论课与全国其他地区一般高校思想政治理论课相比较除了共有的普遍性以外，还具有自身的特殊性。主要体现在思想政治教学的对象、内容的民族性特点及思想政治理论课程的存在和发展同样受地区经济形势、风俗习惯及社会环境的影响。因此，深入挖掘内蒙古高校思想政治理论课程教学的特殊性，探索应对教学模式是一个非常有现实意义的研究课题。
一、思想政治理论课程教学的特殊性分析
（一）少数民族学生思想特点
1、多民族性
内蒙古自治区是蒙古族自治的民族地区，截止到年底，全区共有普通高等学校36所，全年招收学生8.10万人，在校学生34.87万人，少数民族在校学生6.94万人，其中蒙古族学生5.70万人。WWW.11665.com少数民族大学生是本民族的骄傲，具有较高的思想道德素质和科学文化水平，他们的总体思想政治态度是积极端正的。在回答你对思想政治教育类课程的态度时，认为很有必要的占62.88%，回答通过适当的形式和方式可以接受的占31.97%，回答无必要的占5.15%。由于知识层次和思维方式的不同，造成了内蒙古少数民族学生接受能力的参差不齐，直接影响了少数民族整体思想政治教育质量的提高。
2、思想多元化
少数民族大学生，受年龄特点和单一的成长环境的限制，他们认识问题还不够全面、不够透彻；受语言和民族地区文化的影响,思想相对封闭、保守；从农村牧区来到城市，面对各种信息的传递和各种思潮的冲击，他们的思想道德观念受到严重影响。不仅如此，面对汹涌而来的西方各种思潮，对信“资”还是信“社”的问题上，并没有深刻的认识，对社会主义前途产生怀疑、动摇甚至否定。另外，蒙古族、达斡尔族的祖辈的意识形态里，宗教思想浓厚，萨满教和喇嘛教的影响最大。宗教文化传统在一定程度上影响着少数民族学生的思想和心理健康。调查显示，有21.5%的学生认为宗教给人希望寄托，使人精神依靠。有29.8%学生认为宗教信仰是个人的事情，对社会和别人没有关系。总之，来自农村牧区的少数民族大学生，受城市生活方式和形形色色的文化思潮的冲击，弱化了大学生对思想政治理论课的学习热情，思想显现多元化趋势。
（二）师资队伍现状
1、学历层次低
教师学历低，科研水平不高，是制约内蒙古思想政治理论课教师整体素质的主要因素。内蒙古各高校思想政治理论课教师获得博士学位的教师比例相对较高的是内蒙古大学，约占24%，而内蒙古医学院29名教师中竟然没有一位获得博士学位。近些年来，高校教师的整体学历层次逐年提高，读博士的教师越来越多，但是，由于各高校对思想政治理论课的重视程度不够，以及思想政治理论课教师忙于应付繁重的教学任务，学历提高相对滞后，从而导致教师科研能力差，教学和科研成果层次不高的局面。从发表论文得层次上看，内蒙古师范大学马克思主义学院教师发表的论文大部分发表在本校学报或本地区其他院校学报上，发表在国家核心期刊上的论文极少。据统计，2008年度，内蒙古师范大学马克思主义学院人均发表论文0.74篇，与本校法政学院人均发表论文0.77相近，但是质量上却有一定的差距，法政学院有7篇国家核心期刊论文，而马克思主义学院仅有1篇。
2、双语教师专业化程度低
蒙汉双语教学是内蒙古民族教育的重要组成部分，蒙汉双语教学质量的高低直接影响着整个民族教育的发展水平，关系到少数民族人才的培养和经济社会的又好又快发展。根据调查，内蒙古师范大学等学校均有蒙汉兼通的双语教师，以内蒙古师范大学为例，该校马克思主义学院在岗39位教师中有6位双语教师，占总人数的15%。但因为内蒙古民族地区教育相对落后，蒙汉兼通的高级专业人才较为缺乏，目前在校蒙汉双语教师基本没有受过双语教学培训，都是自己在摸索中开展教学。比如在《中国近现代史纲要》课程的授课过程中，有的教师蒙语很好，可以轻松流畅地使用蒙古语，但汉语使用不通顺；而有的教师蒙语基础不好，许多政治学和历史学的概念和专业术语就很难准确地表述。因此，教师专业化程度低直接影响了双语教学质量的提高。
（三）教学方法与教学内容中存在的问题
1、教学设施陈旧
教学手段的现代化，是教育现代化创新的一个十分重要的方面。内蒙古自治区的办学条件随着近几年经济的发展有所改善，但是与东部经济发达地区仍有着很大的差距，不仅在硬件建设上有天壤之别，而且在现代化的教育教学设施方面更是不可同日而语。互联网的出现已经改变了当代大学生的思维和学习方式，但有些教师对此不加以研究，忽视学生思想的多元性和复杂性，仍然沿袭着传统的以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，很少提供生动直观的图像资料教学，教学形式单一枯燥。随着时代变化和形势的发展，这种方法越来越显示出其局限和弊端，不能适应现代大学生的特点和需要。
2、教学方法单一
思想政治理论课是每位大学生的必修课，是门科学。坚持理论联系实际，是思想政治理论课教学最基本的原则和方法。在思想政治理论教学中，长期以来，形成了理论联系实际的固定模式，这就是：讲一个原理，举一个例子。这样做也有一定的成效，但是，列宁曾经说过，辩证法不是实例的总和，而是认识的规律。理论联系实际的最好的方法，就是用理论去分析实际问题、进行实践活动。思想政治理论课程教学虽然也提倡走出课堂，到实践中检验和发展马克思主义理论，但是操作起来由于无经费支持等种种原因而落空，让学生进行社会调查也往往流于形式。因此，教师的空洞说教很难有说服力，学生的所学由于没有和现实结合起来，不能亲身体验，对教师所灌输的理论不能全面理解，很难真正掌握马克思主义理论的精髓。
3、教学内容缺乏针对性和感染力
力求教学手段和方法的改革，只是教学环节的一个方面，要想真正提高教学效果，就必须不断地创新教学内容。少数民族学生的民族意识很强，对本民族的权益能否得到维护非常关心。随着文化层次、个人素质的提高，这种民族意识有了显著增强，表现出对民族问题、民族关系极为敏感，对民族的政治地位非常关心。在调查民族认感的问卷中，回答你觉得最重要的因素是什么时，有24.63%的学生选择了民族，有8.12%的学生选择了国家，有65.72%的学生选择了文化，其他的占1.53%。由此可见，对本民族的文化认同感非常强烈。这种感情会使他们关注如何认识本民族的历史文化和民族发展的未来，如何在弘扬本民族优秀传统文化的同时，吸收各民族优秀文化思想等问题的。而对内蒙古高校的汉族学生来讲，如何正确认识东部沿海地区与西部欠发达地区的差距，如何加快民族地区的发展，怎样应对就业、分配等问题的思考与回答同样非常重要。思想政治理论教师往往局限于书本，难以和学生达成功共鸣，做不出科学、有说服力的回答,不能充分调动学生的学习兴趣。
二、思想政治理论课创新教学模式
（一）专题式教学模式
专题式教学模式,就是在课堂教学中以专题为单位设计课程讲授的内容,并综合运用多种教学手段、方式的教学模式。它要求教师根据学生的思想实际,选择一些具有针对性的基本理论点,形成相互关联的专题,构成教学内容的基本框架。这种方法,既可以在有限的时间内把重点、难点和基本内容讲清楚,又可以突出思想政治理论课教学的现实性和针对性,最终提高学生的学习兴趣。内蒙古高校将民族理论与政策纳入思想政治理论课程体系，有利于培养少数民族地区学生的民族意识和国家意识。特别是在一些课程的教学内容中适当增加民族问题的专题，不仅能帮助少数民族学生建立马克思主义民族观，还能使学生了解民族地区的历史发展，起到良好的教育作用。如在《毛泽东思想、邓小平理论‘三个代表’重要思想概论》课的讲授中，可以增设毛泽东、邓小平同志关于民族区域自治理论的专题、《中国近现代史纲要》课中可以增设内蒙古少数民族奋斗史的专题、《形势与政策》课中可以增设自治区经济社会发展的专题，通过专题讲授，让学生了解民族地区发展的新形势，从而使学生理解两个大局思想的伟大意义及民族地区建设发展对祖国统一、社会稳定的巨大作用，牢固树立各民族共同繁荣、荣辱与共的思想。尤其在当前西部大开发战略的实施中，应给学生讲清国家的政策和西部地区的发展规划及现实性，使少数民族学生明确自己的成才目标，鼓励学生到西部民族地区广襄的土地上实现人生价值。
（二）网络教学模式
现代多媒体技术具有直观、生动、形象、信息量大等优点，在思想政治课教学中运用这一手段可以使抽象的理论变得形象直观，吸引学生的注意力，因而受到广大师生的欢迎。通过网络平台可以丰富思想政治教学内容，改进教学方法，这就需要教师要积极主动地学习多媒体课件制作方法，能够更好地应用计算机和网络等工具，拓展教学的空间和渠道。在利用多媒体进行教学的同时建立思想政治理论课专题网站，把授课的讲义和参考资料挂在网上，还可以采用博客的形式，通过要闻通告、文献博览等丰富多彩的“博文”与学生进行交流。目前，内蒙古各高校都非常重视思想政治教育专题教育网站的建设，内蒙古农业大学等少数学校还在主页上建立了蒙文网页为少数民族大学生提供获取知识、学习知识的平台，但思想政治理论教师对网络资源的利用和开发还远远不够。
（三）双语教学模式
双语教育是一个完整的教育体制，其中双语教学是实施双语教育目标的主要途径。双语教学是用两种语言为媒介的教学形式，本文中提到的双语教学是指使用蒙、汉两种语言作为媒介的教学形式。蒙汉双语教育是内蒙古民族教育的重要组成部分，蒙汉双语教学已成为内蒙古地区思想政治理论课教学的鲜明特色。在实际教学过程中形成了不同的两种教学模式：（1）民族语言主导模式，是指教师和学生以民族语言作为主要教学用语，汉语作为第二语言进行教学的模式。内蒙古师范大学、呼和浩特民族学院等院校主要采取这种教学模式。（2）汉语主导模式，是指以汉语作为主要教学用语，民族语言作为第二语言进行教学的模式。内蒙古医学院蒙医蒙药班的蒙授学生的思想政治理论课就属于后一种模式。蒙汉双语教学质量的高低直接影响着思想政治理论课的实际效果。目前内蒙古各高校蒙汉兼通的高级专业人才严重缺乏，双语教学定位不准确，蒙汉双语教学体制还有待进一步完善。
（四）实践教学模式
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“高等学校思想政治理论课所有课程要加强实践教学环节”。传统的思想政治理论教学模式，主要是单一的理论教学模式，缺乏实践教学内容，从而造成理论脱离实际。思想政治理论教学要想提高吸引力和感染力，必须着眼于解决实际问题，这是由思想政治理论课程学科性质决定的。思想政治理论课学科本身具备鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实际密切相关。学生通过社会调查、实地考察等实践活动，感受到民族地区的发展变化和存在的优势及潜力，从而增强发展民族地区各项事业的信心。教师结合实际问题展开科学调研，能增强教师对实际问题的理论解释能力，并且还可以调动教师的教学科研积极性，从而给思想政治理论教学注入新的活力。尤其让少数民族学生参加了解国情、民情的社会实践活动,不仅能够使他们充分体会到改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就,加深对马克思主义理论的理解,而且还能提高学生在实践中发现问题和解决问题的能力。
三、改进和完善思想政治理论课教学模式的对策
（一）更新教学理念是推动思想政治理论教学方法改革的先导
传统的灌输式教学只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾，使整个课堂沉浸在教师严肃的宣讲当中，学生缺乏参与教学活动的主动性和积极性，严重影响了思想政治理论课的声誉和实效性。“学生为主体”的教学则激发学生的兴趣、鼓励学生的参与教学过程，增强学生自主学习的能力，是提高思想政治理论实效的必然选择。此种教学理念不仅能够调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，由无奈学习变为快乐学习，使学生真正成为学习的主人；同时老师也会感受到和学生共同探求知识的快乐与幸福，改变单一的灌输式的讲授方法，尝试启发式、参与式和研究式的教学方法，从根本上改变思想政治理论课教师“一人课堂”的现象，不断督促教师进行教学方法、教学模式的创新，最终提高思想政治理论课教学的感染力和针对性。
（二）增强师资队伍建设是不断创新教学模式的关键
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学，关键在教师”。在大学生思想政治教育过程中,建立一支结构合理、素质精良、充满活力的思想政治理论课师资队伍是提高思想政治理论课教学实效的关键所在。内蒙古高等学校开设思想政治理论课之初，师资队伍非常薄弱，经过几十年的发展，如今已经构建了蒙语、汉语师资队伍和蒙汉双语师资队伍。尤其是近年来随着双语专业的招生，蒙汉双语教育体制不断完善，为自治区发展培养了大批“蒙汉兼通”的人才。当前，自治区思想政治理论课教师队伍茁壮成长，逐步形成了数量较多、实力较强的师资队伍。但在教师职称、学历结构、科研水平等方面仍存在许多不合理和不足之处。只有狠抓师资队伍建设，才能不断提高思想政治理论课教师的专业水平，才能探寻更多行之有效的教学模式。
总之, 在进行课程改革的新形势下，我们不仅关注内蒙古思想政治理论教学的一般性规律，还要注重其特殊性问题，有的放矢地分析问题和解决问题，才能够真正发挥思想政治理论课堂教学的主阵地和主渠道作用。
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