[论文关键词]了解自我；教学设计；职业价值观
　　[论文摘要]文章就“职业发展与就业指导”课程“了解自我”模块的教学设计的基本方面进行了探讨就如何整合教学内容中各心理因素之间，心理因素与职业行为之间的关系；如何从认知、技能、理念、行动四个层面有层次地设计教学目标；如何通过教学方法和教学程序的设计完善教学模式提出建议。

    2007年12月13日，教育部办公厅下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，指出“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，贯穿学生从人学到毕业的整个培养过程”。随着通知的下发，很多学校逐步开设了相关的课程，但因为课程尚处初设阶段，教学设计上还存在不少问题。本文专就“了解自我”模块的教学设计，提出设想。
    一、教学内容设计
    教学设计需要解决的首要问题是“教什么”。目前，“了解自我”模块虽然涉及了一些职业心理的基本内容，如兴趣、价值观、能力、性格等，但其往往把这些心理因素视为孤立的点，对各个心理因素之间的内在联系及这些心理因素对职业行为的解释关注不够。而这正是挖掘“了解自我”的内容深度，帮助学生系统、透彻地了解自我的关键所在。笔者以为，可以从三个系统来分析职业心理，即动力系统、效能系统及风格系统。
    1.职业心理的动力系统。该系统包括职业兴趣、职业价值观等。WWw.11665.COM它对个体职业活动起发动、维持、巩固、深化作用。它体现的是个体喜欢什么职业、想从事什么职业的心理取向，考察的重点是个体对于职业的倾向性。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。个体一旦对某种对象产生兴趣，会对它给予优先注意，并且对该对象表现得感知敏锐、记忆牢固、耐力持久。同时，兴趣往往与愉快的情绪体验相伴，这种体验会降低人们认识事物、从事活动时的艰辛感、枯燥感，而体验到更多的满足感，因此，兴趣往往成为人们活动的重要动力之一。当兴趣对象指向职业时，就形成职业兴趣。价值观是指一个人对周围的客观事物及对自己的行为结果的意义、作用、效果、重要性的总评价和总看法，价值观是随着人们认知能力的发展，在环境和教育的影响下逐步形成的，一旦形成后，相对比较稳定，它对个体的需要、兴趣、动机等都起着一定的调控作用。
    2.职业心理的效能系统。该系统主要是指职业能力。它要表征的是，个体能够从事什么职业。考察的重点在于职业对于个体心理特征的要求。职业能力有一般能力与特殊能力之分。前者是指完成大多数职业活动必须具备的基本能力，如一般学习能力、言语能力、数理能力、逻辑推理等。后者是指在特殊活动领域内完成某项专门活动所必需的能力，如文书能力、机械能力、音乐能力等。心理学家斯特朗(e.k.strong)曾将兴趣、能力与成就间的关系比作一艘带有舵和马达的船:马达(能力)决定船的速度，舵(兴趣)决定船的方向，成就好比是这艘船在一定时间、一定方向上行进的距离，由马达和舵共同决定的。
    3.职业心理的风格系统。该系统主要指行为风格。广义上讲，是指一个人的一般行为特点，是个体已经形成的较为稳定的行为方式和行动倾向。狭义的则指认知风格或认知方式。目前人们并没有完全认同行为风格会影响职业活动这一观点。而事实上，行为风格作为个体独特而又不太容易改变的心理特征，对于职业活动的影响是显著而且恒久的。
    为了方便学生理解，教学时我们将职业心理的各个系统分开介绍，但各个部分是有内在联系的，如性格中的外向指数与职业兴趣中的社交倾向常常会有连带关系，即外向指数高的，社交的倾向也会更明显一些。因此，我们有必要引导大学生对自我职业心理的各个部分进行整合:一是将职业心理各个系统的特征联系起来分析，探寻其内在一致性;二是分析、解释、协调各个系统之间或系统内部不一致的成分，并寻求解决方案。
    二、教学目标设计
    “了解自我”模块的教学目标究竟是什么?在现行的教学中，有些人认为是协助学生了解自己的心理特征，目的在于“澄清”。笔者以为，此模块的教学，可以实现澄清、接受、发展的阶梯式目标。“澄清”不只是简单地让学生了解自己的测评结果，而是在促进其认知分化、提升其评估技能基础上的自我了解。“接受”是使学生能够坦然面对评估结果，并能与社会的需要结合起来，达到情感、理念的认同和转变。“发展”是使学生能够针对自身的心理特点进行强化与拓展。上述目标实际上涵盖了认知、技能、理念、行为多个层面，具体分述如下:
    1.认知复杂度的提升。认知复杂度指个人建构系统中分化与统整的程度。以职业价值观为例，认知复杂度高的人含有比较多的建构，他们可以结合薪酬的高低、安全性的高低、能力发挥充分与否、兴趣满足与否等很多维度，做出综合判断。而认知复杂度低的人往往根据单一的维度来进行判断，如薪酬高低。大学生特别是低年级的大学生，由于实际涉人的职业较少，对于职业价值的认知往往比较笼统，分化程度较低，因此，在澄清其自身的职业价值观之前，我们要通过各种途径展示职业价值的多元化，比如，介绍舒伯的《职业价值观问卷》，解析巧项职业价值维度，拓展大学生对于职业价值的认知分化程度。认知是评价的基础，职业价值认知复杂度的提升有助于其形成较为合理的职业价值观。
    2.心理评佑技能的提升。对自我职业心理进行评估的目的，不只是让大学生了解自己的职业心理，更重要的是让其了解评估职业心理的方法和程序，提升自身的评估技能。因为个体的职业心理是会发生变化的，如果只知其然，不知其所以然，就很难经常性地评判自己的职业心理，并加以调节，以适应外界的变化。以职业价值观为例，我们可以通过职业价值观问卷测评、职业价值拍卖、职业生涯风暴等方式帮助大学生澄清自己的职业价值观。在每一项活动结束之后，不仅要引导大学生对评估结果进行反思，还要引导其对评估过程进行讨论，如职业拍卖活动结束后，可要求其对拍卖活动本身进行评判，即对拍卖活动的时间安排、拍品设置、拍卖的指导语等加以讨论。有些活动本身就可以请学生主持，这样的讨论、实践可以拓展学生对各种评估方法的认识，提高他们对评估方法的操作技能。

   3.人职街接理念的提升。以“了解自我”为开端的职业生涯规划相对比较容易，困惑比较少，但也容易让学生过多地关注自我，陶醉白我，忽略社会现实，忽略自己的特点与社会需要的衔接。有些学生很难接受自己的部分心理特点。对此，我们在教学设计的每个环节都要注意引导学生接受、认同自己的心理特点。就职业价值观而言，教师需要在学生了解自己的职业价值观的基础上，做适当的延伸与引导。比如，教师可以在课堂上谈到“每个人有自己独特的价值观是非常自然的，没有必要因为注重某些价值因素而感到羞愧”“你所看重的职业价值因素在什么样的职业里可以充分体现”“就自己所学专业而言如何获得相关职位”等，从而引导学生把自己的职业价值观与所学专业未来从事的职业联系起来，强化其了解社会的愿望。
    4.行动的强化提升。评估不只为了了解，还要有所发展，学生在进行自我职业心理评估之后，在各方面也应该有所进步，如能力的提升、兴趣的培养等，这样，评估才真正达到了目的。就价值观的澄清而言，一些专家确定了选择、赞赏、行动三个阶段。第一阶段是选择一个价值观，包括自由地选择一个价值观，不考虑他人的压力，也不考虑其他的价值观，然后思考每一个选择的后果。第二阶段是珍视你的价值观，包括珍爱和喜欢你的价值观，愿意在合适的时候向他人公开声明自己的选择。最后一个阶段是依照你的价值观行动，包括做出一些与你的选择有关的行为(例如投票)，不断以一种与你的价值观选择相一致的模式行动。职业价值观的澄清也可参照认知、技能、理念、行动四个层面，层层递进，环环相扣。这样不仅有助于学生了解自己，还能够较好地激发他们关注社会的愿望，明确自己前行的方向。
    三、教学模式设计
    教学模式，简单地讲就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于全部教学活动的基本程序或框架，是影响教学成败、决定教学目标能否实现的一个关键因素。教学模式的设计首先是教学方法的设计，然后才是教学程序的设计。
    1.教学方法设计。教学方法的设计，一般要考虑四方面的因素:教学内容、教学目标、教师特点及学生特点。教师特点、学生特点因校、因专业而异，本文不作分析。
    就教学内容而言，“了解自我”模块的内容不同于其他模块，属于职业心理分析，所以该模块的核心方法应该是心理评估。包括正式评估和非正式评估。前者包括兴趣、价值观、性格、能力等各种心理因素的标准化测评。后者种类很多，每一种心理因素的非正式评估都有其独特的方法。以职业价值观为例，就有职业价值拍卖、职业生涯风暴、生命线、生涯幻游等。
    就教学目标而言，从澄清到发展，从认知到行为，综合性很强，其中，学生情感、理念、态度的改变是关键。而要触动学生的心、学生的情，一些非正式评估工具有其独特的优势。第一，情境性强，很多非正式评估工具带有活动性质，易于营造活跃的气氛，感染学生的情绪。第二，针对性强，很多非正式评估的结果非常独特，有时甚至可以说具有浓郁的个人色彩。以生涯幻游为例，每个人对于若干年以后的工作、生活状态的幻想是非常个人化的，正因为如此，评估结果也更为真实，可以有效地与正式评估实现互证、互补。所以，心理评估中的非正式评估在某种意义上讲是“了解自我”模块的核心技术。
    2.教学程序设计。如上所述，“了解自我”的教学方法丰富多样，那么，我们需要进一步思考的是如何将多种方法有机结合，打造出丰盛的“教学盛宴”，以满足学生的需求。
    以职业价值观为例，笔者以为，可以设计成“营养汉堡”。汉堡的“顶部面包”，可以用故事、案例等引人人胜的东西制成，作为课程的暖场活动。紧接着，可以讲授职业价值的分类，拓展学生对于职业价值的认知分化程度，为随后的澄清做铺垫，这一讲解恰似汉堡的“蔬菜层”。随后，可以选择1一2种活动，澄清学生的职业价值观，常用的有“职业价值拍卖”“职业生涯风暴”等，这些活动恰似汉堡的“荤菜层”。当学生了解自身的职业价值观，并对澄清的方法也有所了解后，再作适当的延伸，引导学生把自身的职业价值观与社会的需求、与未来的就业联系起来，这种延伸相当于汉堡的“底部面包”。至此，一份营养汉堡打造完毕。
    为了防止学生受到理论讲解的暗示，一般来讲，正式评估宜在课前或理论讲解前完成，而非正式评估可以在学生充分了解评估内容后进行。如职业价值观的评估，可以在讲解前通过《职业价值观》问卷完成正式评估，职业价值拍卖、职业生涯风暴等非正式评估可以在讲解后进行。从评估结果的解释来看，正式评估的评估角度较多，但其针对性有时不如非正式评估，所以两者的结果可以相互映照。对于两类评估方法所得结果差异很大、或与自己的感觉差异很大的学生，可以作重点跟踪分析。
    需要说明的是，以上所及的教学内容、教学目标、教学模式，是“了解自我”模块教学设计的基本方面。具体教学设计的实施，则因学校、因学生、因课时、因教师、因条件而定。