绘画是艺术教学中的一部分，在幼儿园的绘画教学中，多以模仿画为主，注意训练临摹画，却忽视了绘画是幼儿认知、情感与体验的表达。由于过于程式化，幼儿画出来的画往往千篇一律，培养出的技能型、模仿型、重复型的小大人。教学评价也往往以画得像与不像为标准。长期一位模仿，制约了幼儿想象力的发挥，不利于幼儿创造能力的培养与发挥，是幼儿绘画教学的一大缺失。
　　     《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿”，突出了幼儿绘画是自主性活动，不受成人强制干预，享受思想和操作自由，充分发挥能动性和创造性。为克服封闭、框架式教学的教育缺失，使绘画教学能更有利于创造能力的培养，让每一位幼儿成长为会思考、有创意、充满自信、勇于表达的自然儿童，在幼儿自主性绘画活动中，教师的引导、指导、帮助、启发尤为重要；儿童的思维需要老师激活；想象力需要老师开发；当幼儿遇到困惑、难题时，老师要善于启发和诱导，发挥循偱善诱的爱心、耐心和才能；当幼儿停滞不前、原地踏步时，教师要从不断创新的高度给予启迪，促进其进行在创新。
　　1 树立正确的绘画观念，运用多种方法激发幼儿自主性绘画的内在动机。
　　     首先教师要明确模仿教学给幼儿带来的危害，从内心里摒弃这种传统教育方法，虽然这种方法简单，对老师的要求不高(范画——讲解——幼儿作画)，而自主性绘画相对老师要求较高：教师要创设宽松的环境，准备充足的活动材料，要运用多种方法激发幼儿的创作欲望，在活动过程中还要根据绘画情况随机灵活地对幼儿进行指导，自主性绘画是符合幼儿绘画发展规律、符合纲要精神、最能培养幼儿想象力创造力的最佳方法。WWw.11665.coM在实施自主性绘画时要防止向自由画演变：自由画给幼儿创造了良好宽松的环境，提供了相应的材料，幼儿根据自己的意愿选择，自由表现，给幼儿应有的自主权，这是和自主性绘画共有的。但自由画中幼儿过于自由，疏忽了教师的指导作用，幼儿处于放任自留的状态，这是与自主性绘画本质的区别。
　　     孩子们都爱画画，都喜欢画画，但这种“爱”与“喜欢”只是停留在浅层兴趣，教师要善于运用多种方法将幼儿浅层兴趣转化为内在动机：新奇、特别的材料可以提高儿童的兴趣，激发他们探索的欲。
　　     美国著名教育心理学家布鲁诺说：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”丰富的活动材料、工具能激发幼儿最大的学习兴趣，有利于幼儿自主性的发挥。我们可以给幼儿提供丰富的绘画材料：笔、油画棒、颜料等，纸工泥工工具：剪刀、浆糊、橡皮泥、等；还可以投放一些辅助材料：如绳子、面具、纽扣、碎步、棉签、等不同种类的材料，让孩们自主选择，作品可以独立完成，也可以相互讨论，结伴合作完成。他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，从而促进幼儿在探索中独立获得学习经验，自主性得到发挥。除此之外，还经常表扬那些爱动脑筋、想象力丰富的幼儿，树立榜样，带动其他幼儿；对幼儿奇特、怪异的想法给予鼓励，而不能叱责；通过故事、儿歌、游戏、多媒体等激发幼儿的绘画兴趣；在活动区投放的各种绘画材料让幼儿在任何时候想画就可以画——幼儿的内在动机被激发了，有了浓厚的绘画兴趣，当他想画时他就可以画得很好。
　　2 丰富幼儿的生活经验，引领幼儿感受环境和生活的美。
　　     《指南》指出“要引导幼儿接触环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美和创造美的能力。”幼儿通过各种感官去感知和了解所获得的知识及智力技能最直接，记忆最牢固，所获得的生活感受最深刻最细致。所以要让幼儿多接触自然，细心观察，慢慢体验。我们经常带幼儿外出散步、旅游，让他们观察周围的人和事，观看人们的劳动，看看季节的变化。春天到了带领幼儿去周边、公园找亲生的体验，故画出了不同表现春天的画面有“柳树姐姐梳辫子”、“小草扭动着舞姿”、“蜜蜂蝴蝶在花丛中穿梭”等诗一般的画面，充分表现了幼儿生活经验的再现。秋天到了，我们就带幼儿去拾落叶，通过观察落叶不同的颜色，感受落叶从空中飘落下来时优美的姿态，从而得到经验：树叶总是斜斜飘落下

来的。尝试让幼儿对生活产生的亲生体验画出来。还可以选择一些色彩饱满和鲜明、与幼儿生活较为接近、易懂的名画。齐白石的虾，毕加索的向日葵，张乐平画得三毛等，在欣赏的基础上，可以引导幼儿学习、模仿名画中的色彩搭配关系并适当地将它们反映到自己的画面上来。
　　     在幼儿的一日生活中，我还注意引导幼儿运用各种感官去了解周围的一切，如：观察小区中的街道、建筑、风景、环境设计等。运用相机拍摄各种景物、对幼儿感兴趣的各种镜头进行定格引导他们发现、欣赏美，培养生活情趣，初步提高审美修养。在引导幼儿绘画时，尽量让幼儿运用各种感官感知大自然的色彩及所画物品的形态。
　　3 各领域活动相结合，在主题活动中启发和诱导幼儿进行自主性绘画。
　　     幼儿园开展着一系列的主体活动，在活动中各领域的内容相互结合、渗透，推动着孩子们的成长和发展。其中主题背景下美术活动是不可缺少的一部分。它是们表达表现的一种方式，是孩子无忧无虑抒发情感的一亩良田。
　　     在主题背景下开展美术区域活动，给幼儿自由创作平台主题背景下的美术活动并不是单纯的集体活动，而更多的是自由的区域活动、分散的小组活动，如大班主题《相反国》除了认识和理解相反的概念及周围事物一些相关的特性，更重要的是让幼儿积极去发现，大胆的想象哪些东西具有相对的关系，我们的目标是让幼儿明白各种各样事物之间的差别。
　　     《美丽的刮画纸》这一活动，让幼儿学习使用对比色，了解色彩明暗的对比，尝试运用对比色创意的作画。刮蜡画与其他画的区别就在于，不需要其他工具，只用牙签或木棒在纸面任意刮，就能显现出漂亮的颜色。刮蜡画，可以满足儿童爱涂画的天性，尽情的享受表达自我感受的乐趣。把牙签当成一只神笔，划破黑色夜幕才能显现出诱人的色彩，像魔术师一样变幻出美丽动人的画面，这样的画提升了幼儿的绘画兴趣。初次接触刮蜡画，激发了孩子们那种好奇的心态，怎么就那么的神奇呢！怎么可以用牙签画画的呢？带着这的好奇心，小朋友们认真地观看老师的讲解，个别孩子的示范操作，最后终于轮到孩子们自己动手了，他们认真地刮着、画着，终于一幅幅漂亮的画呈现在我们面前，小朋友们自豪地看着自己的作品讲述着画面里的故事，很开心！它们都将被展示在我们的作品栏里，让每一位小朋友都能欣赏到他们的作品。在活动中我始终处于指导者，活动以一开始我就吸引孩子的注意力，向幼儿展示大量不同的图片，让孩子成为学习的主导者。
　　     上述自主性绘画是老师的有目的的主导下，充分发挥幼儿学习的自主性，表达的自主性，通过自主性绘画培养幼儿的创造性，提升幼儿的智力，促进幼儿全面发展的有效途径。使幼儿对所画的内容有较强的春天是个多姿多彩的季节，我们围绕“泡泡里的春天”将认知、语言、艺术等结合起来开展综合美术活动，渗透了知识的多元性，体现了课程的整合要求，更有利于扩展孩子的创造空间，学习的过程也更为有趣。
　　4 注重培养幼儿的自主性绘画的智力技能。
　　     所谓“技能”，实际上是由“输入”经过“转换”后再“输出”智力技能的知识，是可操作的知识和能力。智力技能是指将认知能力与操作性知识和能力结合在一起是技能。在引导幼儿通过参加户外活动、社会生活等形式获得各种感受、体验的原始积累（输入）后，再教幼儿将各种经验在头脑中进行转换，然后指导幼儿用绘画的方式将其表现出来（输入）。
　     其中“转换”的过程是教师“授人以鱼过程。虽然自主性绘画倡导幼儿自主选择，自主作画，但是教师必须教给幼儿一些绘画所必须的本领，如色彩、多种几何图形、多种实物图形的认识等，帮助幼儿把智力技能与所掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合变成自己的绘画能力和技巧。
　　     此外我还把“分形几何学”引进幼儿画的指导中，教给幼儿描绘自然物的简单易行的方法。如用圆形、梯形、长方形、三角形自由组合，表现各种不同的物体，用两个圆形两个三角形组成一辆车，梯形和长方形组成房子等，并把生活的物体转换成几何形体进行表现。
　　5 适

适宜的指导，使幼儿的主体性绘画有其独特之处。
　　     每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、创新能力等等都是不同的。教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。
　　     如：有的小朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点，他的作品粗看比较凌乱，色彩单调，细品方知其中的新奇之处，对于这样的孩子，我一方肯定他的独创性，另一方面则用商讨的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。
　　     比如有的小朋友喜欢临摹范画，线条流畅、色彩鲜艳是他们的作画优点，也许是女孩子的天性不管什么画面，都喜欢添上翩翩起舞的蝴蝶，振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的同时，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，如“呀，这么漂亮的房子里，住着谁呢？这些小朋友为什么这么快乐，他们在干什么？慢慢地他的思路开阔了许多，胆子也大了，画出的人物形象逼真，富有童趣。正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。对一些缺乏自信心的幼儿，我更是不断地鼓励、赞赏他（她），使他们充满信心，大胆绘画。
　　6 正面评价，提高幼儿自主性绘画的信心。
　　     教师对幼儿作品评价的态度、标准往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，影响幼儿对美术作品的态度，对美的鉴赏能力。
　　     教师要理解幼儿，从幼儿的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画中的每一个细节，都是孩子的思想和情感，学会赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行自我评价，和互评，不但可以提高幼儿的评价能力。还可以及时反馈幼儿的进步，使幼儿得到满足，受到激励，从而对绘画的兴趣才不会减弱。而在实际教学中，由于孩子绘画的速度不同，常常无法集中评价，致使每次活动常常有头无尾。殊不知这会对幼儿的心灵造成伤害，孩子辛辛苦苦画的作品，他多么希望老师多看几眼，希望得到老师的夸奖。所以不要吝啬自己的一字半句，及时给予孩子鼓励和表扬。每个幼儿有自己独特的个性，每幅画都有他自己故事只有他自己能看的懂、说得清。
　　     因此，教师在评价幼儿美术时要尊重幼儿，善于发现幼儿作品中的童心童趣。
　　     总之，幼儿自主性绘画还有待更深层次的挖掘，作为老师能正确的发挥自己的引导作用，在绘画活动中，充分理解和尊重幼儿的兴趣给予幼儿更多的空间，让孩子能自由自在发挥自身的潜能，自发主动地用富有创造力的大脑和灵巧的双手去描绘五彩缤纷的大千世界。
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