写作是听说读写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，是语言生成能力的重要表现形式，也是在大量语言学习输入后进行输出的能力体现。笔者在高三复习过程中发现，大部分学生对写作充满畏难情绪。高三阶段，如何提高写作教学效率，帮助学生克服畏难情绪，从而提高学生的写作水平，是英语教师应该反思的问题。
　　一、全面了解评分原则，增强教学的针对性
　　高三英语老师要对高考写作阅卷要求与各档次的分值范围和要求有比较全面的了解，学生要对高考阅卷要求有相应了解。教师在教学工作中要进行系统的、有针对性的训练，使学生能在给定的时间范围内写出较高质量的文章。
　　二、抓好第一轮复习，加强词语积累，巩固语法知识
　　如果把写作看做盖房子，那么文章结构就是框架，词汇及语法知识则是砖瓦，砖瓦多了，楼房才能盖得高。只有掌握了足够的词汇和语法知识，才能随心表达，才不至于出现“中式”英语和词不达意的现象。在第一轮单元知识梳理过程中，提醒学生注意单词的用法，每周对所学的重点词组默写过关。在语法专题复习时，要切实抓好学生的语法基础训练，让学生牢记五种基本句型，复习一些基本的复合句。在复习中注重汉译英与造句练习，句子是作文的基本单位，成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。因此，在教学实践中，我们还必须加强学生基础语法与句型的训练。
　　三、传授写作技巧
　　（一）熟悉高考写作体裁。
　　高考英语写作，命题形式主要以图画、图表和文字提纲提示为主；体裁以叙述性的记叙文、说明文、议论文为主；题材贴近学生生活实际，关注学生身边的事。wWw.11665.CoM
　　记叙文要求考生根据考卷中提供信息写一篇内容概述。一般说来，记叙文讲述发生的事情的同时会有深层的教育意义，所以对文章做概述既要讲故事，又必须提示深层的含义。在概述说明文时要力求全面，没有深层含义。议论文作者已经就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式发表了看法，学生概述起来最容易。无论是记叙文、说明文还是议论文，在具体的概述过程中，我们都应该像做阅读理解题一样，抓住文章的主题大意和中心思想。教师一定要教会学生寻找文章的中心句（topic sentence）和重点词（key words），中心句经过转换表达方式可以成为文章的大意，重点词可以用以表达一些相关的意思。
　　（二）认真审题，确定体裁，人称和时态。
　　在基础写作中，要确定文章的体裁，用第几人称写，基本时态是什么。要避免只是用一两个句式或者多次重复使用同一词汇。要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
　　（三）注意篇章结构，合理布局。
　　开始部分（opening paragraph）——说出文中的要点、核心问题。
　　正文部分（body paragraphs）——围绕主题开展叙述、讨论。
　　结尾部分（concluding paragraphs）——对全文的总结和概括。要做到全文中心突出、段落之间必须有机联系，内容完整、连贯，前后呼应，去除与主题无关的内容。
　　（四）列出要点，组词成句。
　　不少同学习惯于一看到题目便动笔，不打腹稿，更懒于打草稿。这样，紧张中难免会出现遗漏某些要点的现象。学生首先要把表达的各个要点按顺序和层次一一列出，以免遗漏。例如，在一篇作文中给出了这样的汉语提示：1.浪费水电。2.对学生进行环保教育。首先，列出关键词：1.waste，throw away，recycled，2.environmental protection，educate.其次，组词成句：the waste of water and electricity is very common.students should he educated not to pollute the environment。另外，教师要指导学生用不同的句子表达同一个主题，比如，同样的话题我们还可以这样表达：it is very common that we waste a lot of water and electricity./a large amount of water and electricity is being wasted.we should promote students’ awareness of environmental protection.
　　（五）巧用连接词，组句成篇。
　　要想使文章有整体性、连贯性，就要学会正确使用连接词，表示原因的有：because of，thanks to，due to，owing to，since，as...表示结果有：for this/ that reason，as a result. thus，so，therefore...表示评价的有：as far as i know，there is no d

oubt that...表示列举的有：first（ly），second（ly），for one thing，for another，for another.表示举例的有：for example，for instance，that is，such as...表示强调的有：in fact，as a matter of fact，above all，most important，to be sure表示转折的有：rather than，by contrast，on the other hand，hut，however...表示比较的有：the more...the more，compared with/to，in contrast to...表示关联的有：not only...but also，neither...nor.but...and，not...but；表示总结的有：in short，in a word，therefore，in brief，on the whole，to sum up。
　　四、定期写作，限时训练
　　训练写作时，教师当场发题，限时交卷，这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力，这一步是关键，也是难关。学生要严格在规定的时间内完成作业。在训练的初级阶段，教师要把时间放宽一点，随着学生写作能力的增强，时问相应缩短，逐步做到25分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。
　　五、上好讲评课，使学生每次写作都有所收获
　　抓好写作讲评课，对学生的作文进行及时点评，是提高学生书面能力不可缺少的工作，以下是笔者的做法：
　　（一）尽可能地全批改。
　　在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。
　　（二）将一些写得较好的习作展示出来。
　　这样做既鼓励了写得好的学生，又让其他学生学习了这些习作的好的方面。
　　总之，学生英语写作能力的提高不是一朝一夕能够做到的。在高三一年的有限时间里，要扎实有效地提高学生的英语写作能力，教师在辅导过程中除了要从学生的实际出发，从严、细、实要求加强训练之外，更重要的是要把握高考写作的命题趋势，对写作能力进行层次梳理和细化，这样学生写作能力的培养与训练方面才能做到有的放矢，循序渐进。