摘 要： 本文以新课程自主、合作和探究理念为指导，通过在高中英语听力课堂教学的听前、听时和听后三个阶段开展小组合作学习， 增强了学生的自信心，激发了学生英语学习的热情，提高了听力教学效率。
　　关键词： 高中英语 听力教学 新课程标准 小组合作
　　一、引言
　　随着新课程改革的不断深入，新课程理念不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向重语言能力，加强对学生听力能力培养的导向。然而，在高中英语教学中，听力教学的“边缘化”问题依然突出，“教材内容难，题型处理难，教学形式单一”的现象依旧存在。因此，探讨如何在高中英语听力教学中有效调动学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的听力能力显得尤其必要。
　　二、合作学习的理论
　　在合作学习中，有五个基本要素：①积极的相互依赖；②小组及每个小组成员的责任感；③面对面的建设性的相互交流；④小组合作技能；⑤小组的自我评估。基于这种理论，除了创造性地使用听力材料，精心设置题型，有针对性地精选贴近学生生活、反映热点、难易适中的听力材料，整合多种教学资源外，笔者在高中英语听力课堂教学中开展了小组合作。通过合作，小组成员在听力教学中的实际表现得到了及时的反馈，减少了传统英语听力课堂教学给学生带来的压力和紧张心理，激发了学生学习英语的兴趣。
　　三、高中英语听力教学中小组合作的实施
　　合理的分组是小组合作的前提。笔者根据学生英语学习特点，将不同英语水平、能力和兴趣的三至四个学生组成一组。好中差三种学生通力合作，程度好的学生在听力合作中组织讨论，带动其他同学参与讨论，中等程度的学生积极参与讨论，程度较差的学生则在合作过程中获得实际的帮助和指导，从而增强学习信心。Www.11665.cOM下面笔者根据听前、听时、听后三个阶段，在高中英语听力课堂教学中创造性地运用小组合作进行听力教学。
　　1.听前。听前活动是一个热身的过程，为即将开始的听力活动做准备。《英语课程标准》指出，通过听前活动，学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意及处理关键词。教材中的一些听力材料涉及文化、艺术和科技等诸多领域。在不了解背景知识的情况下，学生很难准确把握大意。在听前活动中，教师可以采取多种形式，有针对性地为学生提供背景知识，帮助学生直观地了解听力材料的内容。以nsefc book3 unit4 “carnival”中的听力教学任务为例，教师课前要求每组通过书籍、网络等渠道，收集中国或西方国家传统节日的相关信息，同时提供参考思路，提示学生从以下方面着手：起源、时间、活动和食物，经过整理和讨论后写出小组报告。对于学习能力较强的学生，可以鼓励其制作课件，便于在全班陈述调查研究的成果时直观展示。在听前活动中，各组都要呈现收集到的中国或西方国家传统节日的相关材料。
　　2.听时。听时阶段是整个听力活动的主体。在小组报告的基础上，学生已对相关内容有所了解，此时再通过听录音加深对细节信息的理解。教师应遵循循序渐进、逐层深入的原则设置问题，即第一阶段能直接从原文中获取信息作答；第二阶段经过互相讨论之后能归纳材料主题，找出深层含义。同时在各小组中开展竞赛活动，竞赛活动的作用在于通过激发学生的竞争意识，充分调动他们的学习积极性，促使他们在听力活动中聚精会神。例如，nsefc book2 unit 3的听力部分以对话的形式描述了四种不同的信息技术。在听完第一遍录音后，教师可以采用竞赛方式，要求学生说出各自的优缺点，看哪个组能更快、更多、更准确地找出相关信息。在小组讨论中，每位小组成员都会积极主动地展示自己的成果，在小组交流之后，获得更完整的材料信息，增强英语学习的信心。在接下来的竞争性小组报告中，每位小组成员不管基础如何，都会积极要求代表本组发言。这样的合作与竞争为更深层次的听力活动打下了良好基础。
　　3.听后。听后活动是对所学知识的巩固和延伸，是整个听力活动中不可缺少的重要组成部分。本部分主要围绕听后活动的两个主要功能展开：①巩固材料：通过口头复述、叙写材料等活动，加深学生对材料内容的理解。②升华主题：借助小组讨论或辩论等活动，升华材料所传达的人文精神，对学生进行情感教育。以nsefc book3 unit4介绍三位科学家成就的听力材料为例，听完材料之后，教师把全班若干小组合并成两大组

，就三位科学家的个人经历、科学成就、遇到的问题和困难展开讨论，各组把整理后的心得体会列在黑板上。教师同样可以采用竞赛方式，看哪个组列出的内容更多、写出的句子更确切。学生可能会列出：failure is the mother of success.no pains，no gains.等一系列经典的句子，这样既领悟了材料蕴含的人文精神，同时又受到了一次很好的情感教育。
　　四、高中英语听力教学中小组合作的优点
　　1.帮助英语基础比较薄弱的同学，提高他们的自信心。英语学习比较薄弱的学生特别怕听力，由于基础薄弱，他们的词汇量不大，发音不准确，在听力学习上受到的限制更多。在高中英语听力教学中实施小组合作，能够较好地解决以上问题：讨论是以小组为单位展开的，即使基础比较薄弱的学生也会比较放松，不用担心听不好，通过讨论，其听到的零星信息也能联系起来，在无形中提高他们的听力。
　　2.激发学生练习英语听力的热情。传统的听力训练往往是教师放磁带，然后对答案，学生的听力水平一直难以提高。英语听力课堂中的小组合作改变了学生被动参与的局面，为了完成任务，小组每位成员都会主动参与到小组活动中，通力合作，互相帮助。
　　参考文献：
　　[1]刘道义.beginning to write.人民教育出版社，2000.
　　[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.