摘 要：从理论课教学与大学生思想政治素质形成发展的客观联系中去把握理论课教学的价值目的，才能确立起科学合理的过程评价机制。从理论教学的核心价值目的出发，对理论课过程评价标准进行了理论分析，以期进一步提高高校思想政治理论课过程评价标准的科学性。
　　关键词：思想政治；评价；改革
　　高校思想政治教育工作的评价是检验思想政治教育效果的重要环节，也是高校思想政治教育理论研究与实践活动相结合的重要内容。而高校思想政治教育工作评价指标体系作为高校思想政治教育工作评价的核心，既是评价得以顺利进行的基本要素，也是高校思想政治教育工作评价能否得出科学结论的关键。因此，构建符合时代要求、遵循教育规律、易于具体操作、体现高校思想政治教育工作评价指标体系，是当前思想政治理论课教学改革的迫切需求。
　　1 高校思想政治理论课教学评价机制现状。
　　我国开展高校思想政治理论课教学评价领域的研究相对不成熟，未形成一套完整的具有本学科特色的教学评价体系，所以还存在着诸多的问题。
　　（一） 评价目的不清晰。高校思想政治理论课具有双重目的，一是使学生掌握相应的理论知识，二是提高学生思想道德素质。就二者的关系来看，前者是手段，后者是目的。而实际情况则往往是把理论知识的灌输摆在首位，学生思想道德素质的提高却置于其后，出现了思想政治理论课教学知识化倾向。这就使得思想政治理论课的教学缺乏现实针对性，至于通过理论知识的教学让学生究竟明确些什么、理论知识的传授对学生思想道德素质的提高究竟产生何等影响，这些原本体现思想政治理论课特色的问题并没有作为评价的最重要的标准。Www.11665.coM
　　（二） 评价指标设计存在缺陷。由于高校思想政治理论课教学目标较为抽象和概括，要对思想政治理论课教学进行科学有效地评价实属不易，因此就必须把这些抽象的目标具体化，并依此来制定具体、可行、有效的评价指标，而且要求评价指标的内涵必须清晰，能紧密结合教师的教学实际，只有这样才能起到评价的真正作用。但是目前大多数高校思想政治理论课与其它各个科目的教学评价指标基本一样，也都包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，体现不出思想政治理论课教学评价的特殊性。
　　（三） 评价方法缺乏多样性量化评价。目前的思想政治理论课教学评价，通常只是依靠传统的教学评价方法。例如，由学生和教师填表、打分，或者召开部分学生、教师参加的座谈会，请专家对思想政治理论课教学提出意见等方法。这些评价方式主观性强、局限性大，难以真实反映高校思想政治理论课教学的全貌。比如，评价结果的不同，并不能反映不同评价结果背后所隐含的复杂教学现象的具体内容，而相同的评价结果也不能说明其背后所对应的不同教学现象就是相同的。
　　（四） 评价重结果轻过程。我国从事高校思想政治理论课教学评价研究和实践的历史并不长，而且主要是在政府的政策推动下进行的，这使得评价实践从一开始就带有浓厚的“管理主义”倾向，缺乏对思想政治理论课教学过程本身关注的自觉意识。另外，对思想政治理论课教学近期效果可以通过学生成绩、同行、专家的反馈意见体现，容易操作，而长期效果只能通过用人单位等社会组织进行评价，但是在实际操作过程中因为追踪难度大，评价工作就很难实施，因此经常被忽视。
　　2 高校思想政治理论课教学评价改革对策
　　高校思想政治理论课教学评价是一项重要内容，涉及许多指标内容和技术要求。面对以往教学评价中所存在的问题，应当采取积极的应对措施，提出相应对策，提高思想政治理论课教学质量。
　　（一） 对高校思想政治理论课教学评价进行元评价。高校思想政治理论课评价是为了有效改革思想政治理论课教学模式，但是如果评价体系本身出现偏差便将会导致整个改革决策出现失误，而在实际评价过程中也的确会由于评价本身的问题，使得评价的预期目的无法达到。因此，开展高校思想政治理论课教学评价要进行元评价。“简单说来，元评价就是对评价本身的评价，主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差，运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评价结论的影响。”对高校思想政治理论课教学评价，元评价包括的内容有：首先，对评价体系的评价。即评价对象明确，评价目的明了，评价标准合理，指标体系科学，权重分配恰当，评价方法可行，

价信息的搜集、分析处理方法得当。其次，对评价组织实施的评价。主要是看评价组织是否有能力担此重任，其成员是否具备相应素质，切实有效地落实评价工作。最后，对评价结果和效用的评价。即评价结果是否可靠有效，通过对评价信息的处理和分析，判定评价有较高的信度和效度；评价结果可信度高，并且评价对被评者有促进作用。
　　（二） 设计科学系统的评价指标体系。高校思想政治理论课教学评价的关键问题是建立科学的评价指标体系，因此当评价方案确定后，其指标的优劣程度就成为保证整个思想政治理论课教学评价质量的核心因素。首先，要明确思想政治理论课教学评价指标的价值取向。在政治性层面，思想政治理论课教学评价的内容应包含教师对于中国特色社会主义理论体系的传播能力、引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质的能力，学生对马克思主义理论的接受程度和政治素养的发展状况。从学生发展需要来看，思想政治理论课应当解决学生在现实生活中遇到的价值困惑、人生目标迷茫等实际思想问题，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。其次，指标体系的设计还应把握以下几点：第一，高校思想政治理论课教学评价指标的制定与设计应该做到必须与该课程教学目标保持一致，必须坚持正确的社会主义方向，以学生的全面发展为出发点。第二，指标制定必须整体完备，能全面再现和反映教育目标，反映思想政治理论课教学中的各种客观事实和客观因素。第三，指标体系要从评价者的实际水平出发，能为大多数人认可和接受，具有可行性。
　　（三）健全多样灵活的评价方法。思想政治理论课教育的目的不仅是让学生学会一些基本理论知识，更重要的是采取适当的方式，从理论教育入手，使学生产生心理共鸣，让正确的理论来指导和约束学生的行为。因此，思想政治理论课教学评价应改变以往过分注重等级与量化，强调终结性评价的偏向，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。高校思想政治理论课教学评价除了传统常规评价方法外，也可以采用网络评价、社会评价等方法。方法是多样的，总的来说在评价过程中应当注重发展性评价模式的运用，以促进教师专业发展为根本目的。发展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。不仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来发展，通过评价与指导促进教师的成长。在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神。根据教师的工作表现，确定教师个人的发展需求，判定教师个人的发展目标，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价是面向全体教师的，重视提高全体教师的参与意识，帮助教师共同探讨、一起成长。
　　参考文献
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　　[2]骆郁廷，丁雪琴.论高校思想政治理论课程评价的主体[j].思想理论教育，2007（2）.
　　[3]王平.高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标体系[j].北京交通大学学报（社会科学版），2008（10）.