摘 要：通过实际体验与调查分析中国与美国经济学教学的特点，据此提出中国经济学教学中尚需提高的方面，以便中国经济学教学与国际接轨，培养高质量的国际化人才。
　　关键词：中美；经济学教学；比较
　　1 中国经济学教学的现状与特点
　　1.1 过多依靠多媒体，阻碍了课堂交流
　　目前经济学教学基本是依靠多媒体，老师放映课件，学生拷贝课件，上课的节凑很快，学生仅靠听觉掌握信息，师生之间思路出现脱节，教学互动很不理想。多媒体在教学推演中有很大的局限性，使得上课的内容抽象化，学生的思维往往跟不上多媒体的展示，教学效果大打折扣。另外，依赖多媒体助长了老师的惰性，很多老师因为久而久之动笔少，而不能熟记一些内容，一定程度上影响了教师对课程总体与细节的把握。多媒体教学的内容固定，使得教学过程中师生缺少灵感。多数老师仅仅是利用多媒体来展示课件，而不能深入挖掘多媒体带来更多的视觉、听觉、动态、连续、前沿、多信息等功效。很多教师的备课是“一劳永逸”，每次更新的内容较少，知识相对陈旧。在多媒体教室也有黑板，但是黑板上多数是草草几个字，或者当成草稿纸，传统的教学优势受到了抑制。
　　1.2 教学内容与层次划分不清
　　在经济学教学内容上，本科生与研究生划分的标准、定位出现很多的版本。尤其很多层次低、排名靠后的院校，为了满足学生报考研究生的需要，加大了经济学教学的难度，超过了学生的承受能力，很多学生叫苦连天，甚至出现了厌学的现象。本来排名靠后的学校学生基础就弱，现在还要学的更加深入，教学效果出现严重的两极分化，真正学得好的人不多。WwW.11665.COm本科生的经济教学关键是入门教育，培养学生的经济学兴趣，掌握最基本的经济知识原理，对经济政策能得知其中的来龙去脉，对政策效果能有一定的判断与理解。研究生的经济教学则是要深入挖掘经济规律，经济学原理的推导，掌握经济学方法、模型、处理技巧，解析经济问题。所以在本科生与研究生经济学教学中划分层次鲜明，框定各层次经济教学的大纲，这样就算是考研，大家也不用费尽心力弄些五花八门的资料。
　　1.3 作业与考试处于传统模式
　　目前经济学的作业形式单一，多数是停留在书面上的名词解释、选择题、计算、简答，这样的作业不足以锤炼学生的经济学素质，难以适应经济社会的发展。学生有了惰性，老师也有了惰性，渐渐的作业越来越少，抄袭越来越严重，批改的次数越来越稀疏。对于经济学考试多数学校是按照80%：20%或者70%：30%的比例最终核算学生成绩，前者指期末成绩，后者指平时的出勤、作业成绩。因为平时成绩拉不开，关键还是期末考试一锤定音，这样的考核机制使得经济学考试变成了突击考试，很多学生熬上几晚上就将高分收入囊中。
　　1.4 第二经济学课堂缺失
　　对于经济的教学不仅是课堂活动，更应该是全方位的活动。首先是网络互动平台，很多学校也建立了平台，但是利用率不高，经常冷冷清清，关键是没有话题。经营好网络互动平台，使学生愿意、积极主动参与平台，是目前需要解决的主要问题。科研相长是高校提高教学质量的一个关键途径。现在的课题研究中，教师往往忽略本科生这支生力军，尤其是教学课题中本应该是主角的本科生更是找不到影子。因为多数教师不坐班，使得学生很少有机会到办公室找老师直接交流，而课下因为时间有限也使得学生很难与老师面对面地交流。第二经济课堂基本处于空白，或者空置状态。
　　2 美国经济学教学方法的特点
　　2.1 多媒体与粉笔加黑板之争
　　在美国本科生经济教学中主要是多媒体加上黑板，老师提前将课件、大纲、考核方法放在一个分享平台上，学生通过学号进入能看到自己选修课程的资料，老师逐渐地上传内容，每章的内容可以看到更新的痕迹。一开始上课，老师会连接一些网站或者读报，分析时下的经济学热点，然后才转入到章节学习。但是，研究生课程就主要是黑板加粉笔，基本上不用多媒体，老师一进教室，就是发放下次课的讲义（不是本次课的讲义，一般都提前发），可以说一上课基本上没有前奏曲，很紧凑就开始整版推导，直到下课。老师上课态度严谨，板书很规范，推导从不跳跃，几乎全部学生都是聚精会神地做笔记。上课的强度大、内容多，要完整地理解课堂内容，需下足够的功夫。
　　2.2 教学层次内容清晰
　　在美国，本科生教学

容与研究生教学内容界限鲜明，层次清楚。本科生大多使用曼昆的宏观经济学原理与微观经济学原理。特别是学校每年都要对这本教材进行修订，使用带有自己学校标示的最新版本。本科生上课内容简单易懂，讨论气氛活跃。上课很多学生就带着笔记本电脑，但是没有看见他们在做其他事情，就是看课件，做笔记，查当场所需资料。对于研究生教学则是天壤之别，首先是美国老师经济理论功底深厚，运用娴熟，理解透彻，他们喜欢抽象思维，即使一个极其细微的发现，老师尽可能用相关原理来说明。其次学生上课纪律性强，没有玩弄手机，交头接耳。第三是研究生上课基本上不指定教材，往往好几本教材，老师只讲重要的章节，其他内容需要学生自学。
　　2.3 作业量大，考试频繁
　　在美国，经济学的作业其量、其难度令人窒息。美国的作业一般就是几道综合题目，一个题目有很多问题。题目很少涉及数字，就是一般性推导计算，即便在学生熟练情况下，翻阅相关的内容，完成一个题目也要好几个小时，尽管如此美国学生做作业抄袭现象并不严重。老师一般给出交作业的时限，学生几乎都能积极完成。对于没有按时完成的学生，老师严格按照教学大纲的标准来扣分，不存在人情，讨价还价。考试在美国是很经常的事情，一门考试一般都要举行3次以上，前一次考完的内容，下一次考试涉及较少。美国学生平时课堂表现、作业成绩的权重高达50%-60%，每次考试成绩只占20%-30%，所以，在美国好像突击效果不大。一般在考试之前，学生很少问及考试题目等泄密的问题，而是用平常心来对待知识与考试。一般本科生的考试很简单，客观题居多，而研究生考试就很难，必须亲力亲为，熟练掌握才能取得好成绩。 2.4 第二课堂的利用率高
　　在美国教师都有固定的坐班时间（不是每天都有）与教学邮箱。查阅教学邮箱解答学生问题是美国老师必做功课。教师的办公室门上张贴教师的上课时间地点与坐班时间，坐班时间与上课一样不能逃避，很正式，不能随意改变。很多学生利用这个时间找老师答疑解惑。另外老师的当前教学与科研课题也要让学生知晓，以便有兴趣的学生加入，在这方面美国学生是积极主动的，很活跃。
　　3 经济学教学国际接轨的建议
　　一是发挥多媒体的优势，传承传统教学的优点。当前经济学教学方式不仅要挖掘多媒体教学的信息量大、跟踪效果好、听觉与视觉刺激优势，更要提高教学中的互动效果，鼓励学生积极参与课堂。学习美国老师兢兢业业精神，有板有眼，步步为营夯实经济学基础。黑板加粉笔的教学模式，能让学生跟着老师的思路，很多同学跟着老师一起做笔记，一堂课下来，学生通过听、写掌握很多的信息。学生与老师之间交流通畅，互动性较好，老师通过板书更能进入角色，创新性与灵感较多，思辨能力在教学中得到长进。但是粉笔加黑板能够体现的信息量少，可视性差，因为上课的活动量大，师生往往感觉累。
　　二是教学层次应该清楚，本科生、研究生不能相互越界。对于经济学的作业，应该从经济热点问题着手，以培养经济学兴趣为取向，将学生分成小组讨论、利用网上信息，协同处理资料、完成作业，这样既提高学生的经济学素质，而且还使得经济学课程生动有趣。现代经济学不能仅仅拘泥于课堂，更应该走进社会实践、或者实验室。学生可以参与经济学问卷设计、调查，就一个个小小的问题，进行细致入微的研究，可以从中受益匪浅。经济学实验课是趋势与必然，设计经济学实验大纲与经济学实验软件，使得经济理论走向更加务实。布置作业与考评机制应逐渐与国际接轨，合理地设计作业题目，设计出一些学生想抄袭都无法抄袭的题目，真正提高学生能力。考试平常化，杜绝突击，真正客观对学生进行考评。
　　三是根据美国老师评价指标，老师是否激发、培育学生兴趣是非常重要的一条。所以高校老师更应该全心全意服务学生。向美国一样，每周应该安排教师一定的坐班时间，与学生直接交流。利用好教学互动平台，可以每两周给定一个主题，以竞赛的形式收集学生经济学智慧，对于优胜者给予一定的物质或者精神奖励。
　　本文是江苏省精品课程——西方经济学建设阶段成果。