要：英语当今成为了一种沟通和交流的重要工具，掌握和运用英语成为人才必须具备的一种技能。合作学习的教学模式被广泛应用于课堂，是因为它能提高学生的成绩，促进学生形成良好非认知品质，笔者认为，这些品质对于培养学生的自主学习能力也大有裨益。本文通过对合作学习模式和自主学习能力涵义与关系、组织实施等方面进行探讨，希望能为英语教学添砖增瓦。
关键词：语言教学；合作学习；自主学习
中图分类号：g642 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0034-02
随着我国经济的发展和世界地位的提高，社会的国际化的发展，据相关研究显示：世界上约有20国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。社会对人才的语言能力要求也日益提高，其中英语成为当今人才所必须要具备的一种能力。因此，大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分，课程作为大学生的一门必修的基础课程，其教学成效极具关键性，学生对语言的掌握和运用也受到多方关注和重视。我国教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》显示大学英语的教学应分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求，特别对英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面都提出了要求，强调在培养学生的英语听说读写译等综合应用能力的同时，培养学生的个性化学习和自主学习能力。基于这些要求，传统英语教学中“满堂灌”的教学模式由于忽视学生的个体差异，无法突显学生在学习过程的主体地位，单一的教学模式必须寻求新的发展。但是当前高校不断的扩招和师资力量的欠缺等种种原因，英语教学一般以大班进行，学习者成绩参差不齐，学生未能走出应试教育模式，外语自主学习能力不强，过分地依赖教师，没有学习的主动性。Www.11665.cOm另外，受到时间、空间等多方面的制约，提高学生的自主学习能力实属不易。因此，在教学中，教师应充分发挥主导作用，指导学生课堂上以及课余时间的自主性学习就显得尤其重要。笔者认为，教师在课堂上可以采用合作学习的教学模式，培养学生的自主学习能力，使学生在课余时间能运用自主学习能力提高自身英语水平。
一、合作学习教学模式与自主学习能力的涵义
合作学习(cooperative learning)也称为合作教学，起源于美国。其实早在18世纪初，英国人在教学中已经尝试使用小组合作，并风靡一时，随后传入美国，但是现代的合作学习理论直到20世纪70年代初才在美国最终形成。由于它“在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为‘近十几年来最重要和最成功的教学改革’”［1］。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。合作学习的“合作”主要体现为学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间的相互学习、交流和帮助。合作学习有利于教师、学生的发展，同时也促进了学生间、师生间和谐关系的发展，达到教学相长的目的。合作学习中学生与学生之间的合作一般通过组织学习小组开展，分小组来达成课堂教学的目标，最后教师以小组为单位对学生进行评价。
自主学习(autonomous learning)是指“一种对自己的学习情况掌握负责的能力”［2］。大学生英语自主学习主要包括三方面的含义：自主学习意识，自主决策和选择能力，自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力［2］。由于研究者们愈来愈感到，语言学习的成功主要取决于学习者充分利用语言学习的机会的能力，而不是教师教的能力，因此，越发关注学习者的学习意向以及自主学习的重要性。近20年来，西方语言学界所关注的是如何提高学生学习的自治能力(autonomy)［3］。此外，普通高校的学生人数急剧增长，他们接受的信息量大也在挑战传统的教学模式，鉴于媒体网络环境的普及，知识量的拓宽，使得学习的场所、内容及形式变得灵活，这一切都在要求学生能自主学习(autonomous learning)，这既是机遇，又是挑战。然而对于习惯于依赖教师，自主学习能力不强的学生，我们应如何激发他们的自主学习，如何才能使他们具备自主学习的能力呢？这是问题的关键。
二、建构合作学习的平台促进自主学习能力的发展
教师可以通过合作学习培养学生的自主学习能力。通过合作学习，不断巩固学生
动机、信心、提高认知、控制以及协商的能力，最终使这些品质作用于自主学习，使学生终身受益。
（一）利用教材内容价值，促进学生自主能力的形成
教材知识只是一种引导，并不是学习的唯一工具。在教学安排中，根据教材内容结合学生的兴趣、生活、生存需要，不脱离学生的生活，使学生获得的知识、基本技能能满足其生活和工作的需要，对学生终身有益。使学生的学习内容更贴近学生的生活实际，学生有了真实感，会更好地提高学生的积极性。进而利用教材内容，激发学生课余学习的兴趣，发展学生自主学习能力，利用学生分组合作，相互帮助，学会共同利用图书馆等资源和资源共享来拓宽其知识面。如在口语教学中，一种中文的内容，用英语能有多种的表达方式，要求学生利用课余查找相关内容并分析哪些是口语的表达方式，哪些是书面的表达方式，再以小组的形式进行总结学习，由教师作适当补充内容并纠正错误，提高学生的认知能力，使学生掌握学习策略、强化学习技能。教师由原来的知识传授者变为学生的顾问，学生学习的促进者，进一步强化学生对知识的理解和运用，更好地促进学生的自主能力的形成。
（二）利用网络平台，培养学生自主学习能力
国内外许多学者已通过大量实验研究证明：大学英语网络自主学习有利于培养学生的自主性、提升学习动机、提高学习效率［5］。网络知识资源这一巨大的信息资源空间，已经成为人们学习资源的重要途径之一。因此，在英语教学中，教师根据课堂知识在课外进行扩展，下次新授课前让学生学习新知识的中的文化背景内容或对已学知识进行复习，给予学生1-1或2-2的模式配对，提供相关学习参考网站地址，要求学生运用现代信息技术进行协作式、探究式学习并在课堂教学中展示、示范、互评。除此之外，最重要的是对学生自主学习的监控。自主学习的过程中学习者自身和外在的(主要来自教师)有效监控可以保障学生发现问题、调整策略、自我控制、持续进步［6］。因此，在课堂验收学生的合作自主学习能力时，教师应该对其掌握的知识点进行个体提问或让其展示自主学习成果，再给予鼓励和评价，这样既能更好地促进其合作讨论成果的学习成效形成又能满足其荣誉感，更有利于自主学习能力的培养利用合作创编情景对话，提高自主学习能力
自行创编，让学生领航课堂。根据英语课堂教学内容或生活中的情景，让学生自编或设计对话模式，发展学生的组织能力、号召能力、表达能力等，让学生有机会去真正实践，让他们自己去思考去创造才能充分发挥其积极主动性，培养学生的自主性和提高个人成就感。教师还可以利用学生合作创编的情景，让其在自主学习中寻找几种不同的表达方式。例如，在不同场合的表达方式，在不同情景的表达方式等，让学生发挥其主观能动性，去获得更多的知识，使其懂得更多的应用，从而感受到自主学习的乐趣，进一步激发学生的内心需求，提高自主学习能力。
综上所述，在课堂上，教师应当以平等协商的态度来完成教师与学生之间的合作，给予学生更多的自由，让他们根据自己的兴趣需要选择他们要讲述的内容，并由学习小组制定学习目标，分配任务。同时鼓励小组成员之间的交流互动，培养学生的协调能力，使他们认识到在自身难以完成任务时应当适时地寻求帮助，激发他们的学习动机，从而激发其自主学习，自我建构知识，掌握技能。对于课后的学习，教师从旁指导，尽力帮助他们完成任务，最后还要进行客观评价。此外，教师要为学生创设良好的学习情景，合作学习的任务应当呈现多样性、具有真实、实用性。如课前的presentation、课堂的话题讨论、课后的相关调研、表演、辩论等等都是可取的。这样就能更好地促进学生在课后自主学习的能力，比起授之以“鱼”，教师更应该做的是授之以“渔”。
三、结论
传统的语言教学忽视能力的培养，在传统教学模式下，学生学到的仅是语言的片段，没能掌握语言学习的规律，以及语言运用的能力。单单凭借死记硬背，记得再多也是不实际的，对语言的实际应用毫无裨益。但是如果学生具备自主学习能力，掌握自主学习的方法，他们才能真正地受益。日后即使没有老师在旁，也能通过自学满足自己学习或工作的实际需要。
参考文献：
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