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校情教育理论下的大学英语校本教材开发
校本教材开发理论支持与开发背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要试行“国家课程、地方课程和学校课程”三级管理课程政策，实现校本课程的地方性和学科性。然而我国课程管理模式长期沿用原苏联的课程管理模式，采用国家统一课程设置，由中央对全国的课程教材进行一级管理，全国自下而上，自小学到大学基本沿用统一教材，统一教学大纲，统一教学计划，课程设置缺乏灵活性与多样性，“校校同课程、生生同本书、师师同教案”的死板课程设置限制了创新人才的培养［1］。教育部在《大学论文联盟http://英语课程教学标准要求》中提倡各校基于自身实际情况选择或开发课程，但是仍未出现校本教材研发推广的春天。目前对于校本教材开发的研究很多，然而基于校情教育理论下的大学英语校本教材开发研究成果较少。原因在于随着高校扩招，高校英语师资有限，教学科研任务繁重，教师无暇或没有足够精力投入校本教材建设。
主流教材使用调研分析
近些年来，市场涌现了一批优秀的视听说教材，如上海外国语大学《全新版大学英语听说教材》和北京外研社《新视野大学英语听说教程.》，这两部听说教材较系统，运行情况良好，然而规划教材存在以下弊端：其一、教材研发、发展、完善、市场推广模式化。其二、规划教材提供了定式教学内容、教师用书、练习题、电子课件。一条龙式服务使得教师过分依赖教材，惰性较强、教师缺乏对教材的取舍，教学形式单一化、模式化：所有教学内容都是他人的思维结果，教材往往把知识以定论形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维的结果即教学结论，而不是思维活动的过程，无法凸显教师的个性化教学风格长期采用一套教材，也会固化教师思维，出现教师只能教课本、自身语言水平下滑的局面。wWw.11665.COm调研发现多课型教师融合不同教材、多角度的语言输入，普遍呈积极教学反馈，长期授课课型单一教师程消退式消极教学反馈。其三、规划类教材的预期设计适用对象是笼统的大学生，然而专业、层次、学校体制的差异呼唤符合各自校情和专业特色的校本特色教材。另外现有多数大学英语视听说教材中国文化输严重不足导致学生英语话中国能力缺失，导致外国文化对中国本土文化的殖民现象。改革现有大学英语教材开发模式势在必行，人才培养呼唤凸显校情、学科差异、有鲜明地域特色的校本教材。
基于对西安医学院39名教师的英语视听说教学调研发现：电子听说教案主导着教师的教学，教师课堂角色和教学风格程式化，教师讲解和演示课件，课堂气氛沉闷、教师和学生的思维空间完全被多媒体教学或网络教学制约。整个课堂教学由原来的 “人灌”变成“机灌”，无法保障个性化教学［2］。学生普遍认为传统模式教材和教学模式听说课教对自身英语提高作用不明显。课堂给与学生思考的机会过少。教师对学生课后管理意识淡漠。课后师生交流太少。教学陷入教教材的误区，如何选择拿教材来教。个别教师对于教材内容全面涉及、生怕漏了，程式化教学使得学生厌学、如何变“学奴”为“学主”，教师需花心思正确处理教材内容，并辅之课外延伸内容、是教学资源和教学方式多样化。恰当处理规划教材教学内容与校本教材内容的互补。
一、校本教材开发的紧迫性
焦雨梅［3］认为：“教材是教学内容和教学方法的知识载体，教材建设是高校的基本建设，教材建设对于高校人才培养目标有着重要的作用。选用一本好的教材，从某种意义上就等于为学生请到一位优秀的教师。不仅能激发师生教与学的积极性，而且有助于学生完整、准确、系统地掌握该学科基本理论、基本知识，同时也是人才培养目标、教学大纲的要求。教材对教学有着直接制约力，什么样教材造就什么样的人才，可见教材建设的重要性。教师和教材都是学生英语学习的重要支持和辅助［4］。校本教材是规划教材的有益补充。校本教材本着服务学科、适合本校学生认知、专业发展、职业发展需求的原则。编写和启用一本好的教材就是为学生请到一位优秀教师, 能够激发师生教与学的积极性,而且有助于学生完整、准确、系统地掌握学科基本理论、基本知识，也是人才培养的要求。［5］
二、开发过程
1、编写组成员构成
编写组成员均分别在省级、校级、系部范围内教学竞赛表现优异，学生评教成绩靠前、全是讲师职称、思维敏捷、学术敏感度较高、熟练掌握现代计算机技术、有很强的敬业精神、语言功底扎实、享受教学过程。这些一线骨干教师最了解学生的认知水平、兴趣、学习动机、职业选择，并善于挖掘学生的潜力和创造性。
2、编写原则
束定芳、庄智象认为外语教材编写应遵循六个原则：真实性原则、循序渐进原则、趣味性原则、多样性原则、现代性原则和实用性原则［6］。中山大学夏纪梅则在《现代外语课程设计理论与实践》中提出现代外语教材编写10性原则：规范性、真实性、刺激性、准确性、适当性、开放性、重现性、综合性、应用性、学生参与性。杨延君等提出外语教材编写的10性原则为：真实性、时代性、人本性、多样性、多元文化性、开放性、立体性、实用性、知识性和适应性［7］。本次趣味英语视听说教材编写坚持七性原则：校本性、趣味性、师生合作性、德育性、高水准文图性、推介中国元素性、视频内容依托性。
2．1校本性
通过展示西医校园文化、名师风采、拔尖学生和校友风采、60年校庆回眸、凸显医学院特色，加注医学模块如人类辅助生殖、医学伦理、病人权力与义务等医学生感兴趣的话题。推介包括校训、校徽、校史馆、特色医学实验室、学生暑期实践服务社会、特色社团活动等特色校园文化。校本性编写思路体现医学院办学特色和育人观，培养学生医学人文素养和文化归属感和文化认同感。 转贴于论文联盟 http://
2.2趣味性
编写过程精选了许多趣味性强、引发学生深度思考的材料，激励学生参与课堂互动。如约翰.道尔顿《黑人给白人的一封信》：dear white, something you got to know. when i was born, i was black. when i grow up, i am black. when i’m under the sun, i’m black. when i’m cold, i’m black. when i’m afraid, i’m black. when i’m sick, i’m black. when i die, i’m still black. you—white people, when you were born, you were pink. when you grow up, you become white. you’re red under the sun. you’re blue when you’re cold. you are yellow when you’re afraid. you’re green when you’re sick. you’re gray when you die. and you, call me color? 短短一封信传递了黑人内心渴望从排斥走向接纳的呼声，印证了莫里森主张的人与人之间无私、宽容的爱，只有人类克服排他性，相互尊重、才能建立和谐、共享的人类美好家园。实现教材趣味化乃教材的最高境界。
2.3育人性
美国教育家赫钦斯曾说过：“教育首要个根本的作用就是把人塑造成人，就是培养和发展他的人性。” 当下我国功利教育盛行、大学人性教育淡漠。在编写过程融入知名校友语录和用贴近的实例潜移默化感化学生，给学生做人、做事正确的引领，从而保证教材建设学服从人才培养目标。
2.4师生合作性
师生在日常教学过程中相互了解、相互学习、相互协作，校本教材编写需赢得学生广泛支持。教学过程千万不可低估大学生的想象力、创造力和合作力，会帮助教师获取更多宝贵教学资源。有时学生的建议可使教师产生“顿悟”，对后期教学产生反拔作用。优秀的教师往往和学生结成良好朋友关系、相互学习、相互鼓励、相互支持，共同探索。
2.5高水准文图性
校本教材的图片筛选坚持感受美、鉴赏美、表达美和创造美原则。编写组教师将审美教育渗透在校本教材编写过程中、图片选择涉及建筑、音乐、电影、万象生活、美术、诗歌、天文、地理等, 在提供大量英语语言知识的同时, 也介绍了英语国家和本土文化家的图像文化,教材中选取的是一张张形式和内容都很有美感的图画。激励学生用语言描述捕捉到图片内容的能力并激发学生深度思维力。如下图一、图二所示：
图一：黑人和白人婴儿对坐着，
带出强烈种族平等的讯息。
图二：a homeless boy is so hungry that
he has to pick up the food in a corner.
优秀教材就像有特色的电影画面、唯美、真切、引人入胜。
2.6推介中国元素性
传统的教材习题过多考核学生记忆能力、忽视学生思维能力、创新能力、分析问题和解决问题能力培养与训练。在编写本教材过程中精心筛选中国元素内容、有意识加大实例分析、概括、判断、文化比照比例，有意识培养学生探索和获取知识的能力；教材的编写要从培养学生创造性方面着手、通过分析为什么，引导学生思考、搜索答案，勇于创新。北京师范大学张林明［8］博士论文中提出美国电影中出现的中国空间、中国人物和中国符号作为中国形象的承载者，这些地理空间、社会人物和文化符号共同构建了美国电影中的中国形象，然而美国电影在欲望和想象中创造了荒诞无稽的中国形象,并利用其掌控的全球化传播媒介将扭曲的中国形象传播到世界各地,这对于中国的国家形象造成了极大损害在很大程度上,重塑中国的国家形象已经势在必行。教材编写者有责任和义务公正客观推介中国元素、中国空间和中国人物，发挥英语语言学习服务双向文化交流与平等对话作用。现行多数教材内容缺失中国元素，教材内容几乎全是源于欧美国家的故事、实例、价值观。造成学生在母语环境下英语话中国文化能力缺失［9］。多数医学生感觉描述中国元素力不从心，多数学生认为规划教材不能够培养自身用英语话中国文化能力，教师在教学过程也弱化对学生英语话中国文化能力培养。问卷调查学生反馈教材培养了自身以下能力：思辩能力（33.9%）、公共演讲力（60%）、语用能力（42%）、观察能力（27%）、创新能力（6%）、开阔视野（29.8%）、应变能力（21%）、实践能力（32%）、自信心（41%）、合作精神（70%）、应试能力（51%）、英语话中国文化能力（6%）。英语语言学习目标应该是双向性的，一方面汲取英语文化素养，另一方面普及和广大中华文化。此次趣味英语视听说在编写内容上添加了很多中国元素，如中国人描述、中国人时间观念、中国人面子现象、中国人围墙意识、中国人择偶趋向标准、中国人理财观等话题。拉近了学生与home culture 的距离。校本教材适当增加有中国特色背景、弥足了大学英语教材历来弱化中外文化的同现、交流、融合、冲突等现象。
2.7视频内容依托性
视频部分内容依托公开课和非营利性网站筛选获取，新浪公开课网址http://open.sina.com.cn/和ted网(www.ted.com), 中国大学视频公开课http://www.icourses.edu.cn。ted 是一个非盈利性的组织，旨在传播有独特的思想来改变生活态度，进而改变世界。ted专门邀请在各个领域前沿的创新者和实践家来做18分钟以内的演讲。演讲者往往对于自己所从事的事业有一种深深的热爱，ted演讲也往往最能打动听者的心，并引起人们的思考与进一步探索。网易公开课 http://v.163.com/special/cuvocw/国际名校课http://open.163.com/ocw/。网站内容的学科性、综合性、时代性，保证了校本教材视频内容注入的高图像、高声像质量和时代感。
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三、编写模块
《趣味大学英语视听说》共36个单元，重点围绕医学院大学生活展开视听说教学。每个单元至少有2个视频和1个音频节目，内容贴近生活，图像生动活泼，语言简洁地道。通过形式多样的练习，学习者能全面提升英语听说能力和语言交际能力，无论用作教学还是自学，该教材可提高大学生英语视听说能力。本套教材选材真实，取材广泛：所有视听说话题都选自当代大学生感兴趣和社会热点话题。选材融知识性、趣味性和真实性于一体，语言贴近现实生活。因为真实的语言材料和生活体验才能够激发学生的学习动力和潜力。任务导向，交际为本，大量的课堂活动。所练内容与视听内容紧密相联，视、听、说融为一体，更加有效地操练语言输出技能，培养学生的英语综合应用能力。所用材料贴近学生的生活，生动有趣，学生易于接受。突出视听后语言输出能力的培养，适量练习形式需多样、生动活泼，围绕口语和所选视频内容展开。寓教于乐，以趣激学：每个单元最后一部分设计了“enjoy myself”部分，让学生在紧张学习之余充分放松，尽享英语学习带来的乐趣。
结束语 通过校本视听说教材编书，一方面教师在剪辑整编优秀英语电影片段，丰富了语言实验中心资源库建设。学期末师生合作选编了100部优秀影片，丰富和方便日常英语视听说教学，学生也在优秀电影文化中得到美的熏陶和感悟。内容上实现规划教材与校本教材全方位的互补。师生合作、生生合作、教学相长、加强师生良性互动、有益于教师的科研水平提升。探索校本视听说教材开发、提升教师教材开发能力、熟悉现代化技术的能力、团队协作能力、教师角色实现从传统的“经验型”向“复合型、创新型、研究型转变。校本教材编写加剧了教师负重感，今后需打破院系界限、实现学科融合、深挖校本资源，使校本教材开发常态化，提高后期校本教材的深度和广度，校本视听说教材体现以学生的听、说和交际能力发展为主, 教材开发也是一个学习、探索和创新的过程。研究了校本教材开发的必要性、紧迫性、开发原则、开发经验总结，校本教材开发挖掘了师生合作模式下英语课程内容广度与深度开发。转贴于论文联盟 http://
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