摘　要：如不打破以往常规的单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调的课，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高。想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。
关键词：巧设情境　激活　写作课堂
        作文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入写作的情境中？仅仅像以往，靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在作文教学中要针对学生的心理，结合写作内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境。要使学生深刻理解课文。以下是个人在教学中的一点实践。
        作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。“两紧”是:紧密联系阅读、联系教材，紧密联系实际生活；“两多”是多读、多写；“一改”是改革指导和批改的方法。 
        一、紧密联系阅读、联系教材，紧密联系实际生活 
        阅读教学与作文教学有着密切的联系。WwW.11665.COM每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想遣词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我教完一篇有特色的课文，会要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。 
        例如:学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”，仍要求用方位顺序来写，学生既熟悉教室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。又如:学了《劳动最有滋味》一课，我设计了《我学会了……》。这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。 
        再如《小珊迪》、《黄继光》、《种子》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。
阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练，要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。 
        二、要提高写作能力，必须多读多写
        这是有效的经验，在教学中我为学生创造了多读多写的条件，促进其能力的提高。 
        1.关于多读我采取了以下措施:

        （1）我在班级办了个“小图书馆”，有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五我班去校图书馆阅览的时间，帮助他们找好书、看好书；节假日除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍，从天文、地理到花草、鸟禽，从历史人物到现代英雄等等，使他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。 
        （2）每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏，从而达到学写作方法、品好词好句、练写作能力的目的。 
        2.关于多写我采取了以下方法:
        笔勤出好文。我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开，笔头会活，文章会精。 
        三、改革指导和批改作文的方法 
        写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。我的方法是:
        一是亲自“下水”。教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生；同时能发现写作时可运用哪些学生学过的知识技能加以指导，能发现写作时的重、难点加以帮助。 
        二是认真记录。学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批、评讲时用。 
        三是面批面改。为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批        五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。
        四是加强评讲。具体做法为：（1）读好的例文；（2）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”；（3）学生互相评阅。 
        除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。 
        把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？
        以上是个人对于情境教学在当今语文作文教学中如何去运用的一点实践和感想。归根结底，情境教学的关键在运用各种教学手段创设情境，调动学生全部的主动性，理解并掌握各种语文写作技巧。