文本解读是以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲地散步。置身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，可以洞悉文本内在的思想经脉，可以开启一扇扇语言、思想的窗户，可以链接到文本之外的人事景物，然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命。这个生命感化着颗颗童心，让孩子们成为有情感、有意志、有抱负的真正的人。
一、充分预设，指导阅读文本
对文本的理解首先需要有感情地朗读。朗读能让我们走进文本的内心世界，拉近时间、空间的距离，穿越上千年的时空寻觅曾经的那份灵动。
如执教《掌声》的教学片段——
师（满怀深情地）：小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——
生：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的。
生：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。WWw.11665.com放心吧，今后我会振作起来、坚强起来的。
生：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠一躬吧！
师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听、掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩，这掌声里有同学们的爱心，让我们有感情地练读这一段。
思绪：在这个案例中，对于小英因为自身原因而自卑这种情况，要读好小英当时激动的心情并不容易。一个峰回路转：“如果你是小英，你想说……”孩子们真正设身处地为小英说出心里话，带着情感读，比生硬的一遍遍读强多了。
二、个性体验，感悟文本价值
文章不是无情物。教师在课堂上，通过感悟把学生带上晏妙丰盈的心路历程，走进人物的心灵世界，对文本的感悟“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”，把课上到孩子们的心里，是一种理想，更是一种境界。
如执教《爱如茉莉》的教学片段——
师：谁知道文中“怔住”是什么意思？
生：就是被吓住了。
生：老师，“我”为什么“怔住”了呢？
顿时，教室里一片安静。
师：这个问题提得真好！请同学们去读课文，想想作者为什么会“怔住”呢？
生读后讨论。
生：作者看到爸爸睡着了却“紧握着妈妈的手”，因此怔住了。
生：作者看到妈妈虽然生病了，但是嘴角却“挂着恬静的微笑”，于是怔住了。
生：作者为阳光下这一温馨的场面怔住了。
师：是呀，这温馨的场面怔住了作者，老师相信后文中爸爸、妈妈的话一定会“怔住”我们每一个人。现在就让我们一起来感受吧。
思绪：在这个案例中，由学生自己发现问题，而在问题比较棘手的时候，老师给了自己也给了孩子们时间去思考、讨论，在联系上文后，孩子们被文中深深的情感包围着。一个“怔住”简单而复杂，学生充分理解课文，并捕捉到了新的情感质点，同时，还激发起了孩子们对下文阅读的兴趣。
三、升华情感，回归文本之路
学生千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式，决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的。在学生经历体验、放飞个性时，更重要的是让学生的思维在交流中产生“碰撞”，展开大胆的想象，生成智慧，丰富情感，锤炼意志，完善人格，焕发课堂生命活力，收获学生的精彩纷呈。正所谓：“水本无华，相荡乃涟漪；石本无火，对击始发灵光。”
如执教《番茄太阳》的教学片段——
师：明明这个小姑娘的形象已深深地印在我们的脑海里了，但课文中还有一个人写得不错，是——
生：作者卫宣利。
观看作者人生经历的叙述。
师：人生的路很漫长，卫阿姨的人生之路将比我们走得更艰难。温暖和爱是可以传递的呀，让我们在小番茄纸上写下一两句话去鼓励、温暖卫阿姨好吗？
生：您的坚强、开朗，将会伴您走过以后的生活。
生：卫阿姨，坚强吧，勇敢吧，像明明一样温暖地微笑吧，生活是温暖的、绚丽的，有温暖就有希望。
师：在录像中，卫阿姨说了一句话——心里有了快乐，光明就不远了。愿我们所有人的心中都充满光明，愿明明的笑留在我们每个人心中。（生再读写明明笑的四句话。）
思绪：案例中，一个看似平常无聊的问题，却被教师敏锐地捕捉住，通过巧妙的点拨，促使学生探究，使课堂掀起了层层思维狂澜，为更好地理解“爱”奠定了基础。这种充满个性解读的做法，源于课本又不拘泥于课本，使学生获得了思想的飞翔和个性的舒张。
朱光潜先生说过这样一句话：“慢慢走，欣赏啊！”这句话原本是阿尔卑斯山谷中一条风景极佳的道路上的标语，它是在提示游人景色无处不在，只是你要学会欣赏。由此，我想到了对阅读文本的解读，不也要带着这种心境吗？文本解读，就是应该以一种欣赏的姿态，在语言之途悠闲地散步。置身文本其间，我们可以品味文本语言中的韵味情调，然后，把感情的细胞一个又一个地注入到文本体内，赋予它生命。这个生命感化着颗颗童心，让孩子们成为有情感、有意志、有抱负的真正的人。
