【摘 要】从广西幼儿师范高等专科学校图书馆信息素养教育的现状入手，抓住学校转型的契机，分析其存在的问题，并就此提出了此阶段幼师学校图书馆实施信息素养教育的对策。
【关键词】信息素养 图书馆 幼师 转型
网络信息时代，信息素养作为一种基本能力，如同听、说、读、写、计算一样，是信息社会学习能力、工作能力和创新能力的基础。邓小平同志曾指出：“计算机的普及要从娃娃开始”，如今，信息素养教育同样也要从娃娃抓起，因此作为培养幼儿教师的幼儿师范类院校，其责任之重不言而喻。21世纪初，一些中等师范学校纷纷升格为高等专科学校，广西幼儿师范高等专科学校（以下简称幼师）也身在其中，如何在转型期做好幼儿师范学校图书馆信息素养教育，值得我们思考。
一 信息素养的涵义
“信息素养”的概念最先是由美国信息产业协会主席保罗?佐尔克沃斯基（paul zurkowski）于1974年提出的。他把信息素养定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。”简单的定义来自于1989年美国图书馆学会（american library association, ala），它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。Www.11665.COm
幼儿师范类院校，培养的是幼儿教师，因此这些院校的学生具有双重身份，他们既是学生，又是未来的幼儿教师。对幼儿师范类学生的信息素养，我们可以定义为：为适应时代社会发展、人的发展和教育改革发展的要求，幼师生应具备敏感的信息意识、丰富的信息知识、获取、加工、组织、交流、评价和有效利用信息的能力以及崇高的师德素养和信息道德素养，以形成与信息社会相适应的世界观和价值观，并将这些有效地整合成幼儿教育、教学、学习和生活中的潜力和能力的综合体。
二 转型期幼师学校图书馆信息素养教育现状及存在的问题
1．学校管理层忙于学校转型，无暇顾及
处于转型期的广西幼儿师范高等专科学校，领导换届，管理层重新组建，主要是抓学校教务部门的建设，教育教学改革，新专业的设置与建设以及扩大招生后的诸多问题，很少能顾得上作为教辅部门的图书馆的建设，特别是图书馆信息教育的工作。
2．图书馆囿于原有管理体制，软硬件设施不完善
转型之前的幼师属于中师类，学校规模相对较小，部门的设置仅仅是适应中专发展的模式，图书馆往往附属于学校的某一个部门，没有独立行使职能的权利。在人员配置上，大部分是照顾学校教职工家属，这就导致图书馆员工整体素质不高；在硬件配置上，虽然配有计算机，实行计算机管理，但是原有的小型图书馆自动化管理系统只能完成简单借还、采编等基本功能，已不适应现有的图书规模、学生规模及图书馆的现代化发展需求；另一方面由于学校在转型初期，经费紧张，这些问题得不到及时地解决，从而阻碍了图书馆信息素养教育的开展。
3．学生自身情况
处于转型期的幼师学校，一般都是中专和大专并存，中专部的学生入学年龄在十四、十五岁，未成年，思想尚未成熟，自我控制能力差，如果实施强制性管理，一般比较遵守既定规则，但一放松，就会信马由缰，学习自主能力较差。大专部入学年龄在十七、八岁，基本是独生子女，自我意识较强，往往富有创造性，但不善于利用图书馆资源。以广西幼儿师范高等专科学校图书馆为例，见表1。
表1 2008～2010年广西幼师图书馆阅览室阅览情况统计
（年开放时间以9个月计算）
2008.4～2009.3 2009.4～2010.3
（中师阶段） （师专阶段）
全年阅览总人数 9947 2486
平均每月阅览人数 1105 275
平均每天阅览人数 37 9
从表1中可以看出，2009年3月前后图书馆阅览室的阅览人数出现了很大的变化。2009年4月广西幼师由中师升格为师专，中师阶段：封闭式管理，管理严格，大部分学生会选择到图书馆阅览室上自习，100多个阅览座位供不应求；师专阶段：开放式管理，图书馆阅览室的读者数较之前减少了3/4，很多时候开放一天才有十几个读者。
三 转型期幼师学校图书馆开展信息素养教育对策
1．图书馆应加强自身建设
深化图书馆改革，以适应学校转型之后的发展。首先，图书馆应争取成为学校独立的部门，能行使自身权利；其次，规范和健全图书馆的管理体制、各部门设置及各项规章制度；再次，在人员配置上应注重专业性人才的招募和培养，使人才配置趋于合理化、专业化、现代化。在实现图书馆基本职能（借还、采编）的基础上，逐渐开展深层次的信息参考咨询工作，如建立参考咨询台等。
2．加大宣传，争取有关领导对图书馆信息素养教育的重视
学校领导和教学管理部门应重视提升幼师生的信息素养，支持图书馆开展信息素养教育。首先，加大图书馆硬件设施建设，为图书馆开展信息素养教育提供必要条件；其次，应将把图书馆开展的文献检索课作为信息素养教育的一部分纳入到学校教学计划中去，使之成为全校学生的公共必修课，并为信息素养教育提供良好的教学设备和实习场所。
3．开展多阶段、多层次、多形式的信息用户教育
信息素养教育是终身教育体系的有机组成部分，不可能仅仅依靠一两门课程或几次培训讲座来完成。应针对不同年级的中师生、师专生以及教师，制定系统的信息素养教育方案，采取多阶段、多层次、多形式全方位的信息素养教育。
第一，新生入馆教育主要是面向新入校学生，介绍图书馆概况、图书馆资源、图书馆信息服务方式和如何利用图书馆等内容，一般应在每学年新生入校时举办。
第二，文献检索课是学校图书馆信息素养教育的主要形式。图书馆可以根据不同年级、不同层次学生的需要，调整课程的内容、课时及选课形式。对二年级的学生，重点进行信息检索基本技能的传授，并有针对性地进行信息源的介绍与分析。以三年级学生为对象的信息素养教育，应在加大教育深度的同时强化学生的信息意识教育，训练学生获取和利用信息的技能，为其写毕业论文及以后独立工作和主动学习打下良好的基础。
第三，定期举办专题讲座。专题讲座和培训一直是图书馆开展信息素养教育的主要教学方式之一。讲座的内容丰富，中心突出，信息含量大，并且讲座课程时间一般较短，重点突出，以一次或几次系列课程为主，是快速入门的信息素养教育方式。
4．图书馆应加强与学校各教学部门的沟通与协作
信息素养教育是一项系统工程，同时也是一个复杂的课题，它需要多方的合作和协调。作为实施学校信息素养教育主干机构的图书馆，在争取学校主管领导支持的同时，应注意加强与学校和院系教学管理部门之间的联系与协作，共同制定一套完整的信息素养教育方案和教育评价体系，将信息素养教育与各学科教学相结合，充分发挥图书馆的效用。
参考文献
［1］丁慧.新疆高师院校学生信息素养培养与评价的研究［d］.新疆师范大学，2007
［2］百度百科.信息素养［ol］［2010－05－05］. http://baike. baidu.com/view/51446.htm.
